نتائج البحث: 430
التعليم للجميع ضرورة ضمان الجودة منشورات اليونسكو
اسم الملف: KTB_0131251
الصفحة: 1
التقرير العالمي لرصد التعليم للجميع إن التسميات المستخدمة في هذا المطبوع وطريقة عرض المواد فيه لا تعبر ضمنا عن أي رأي لليونسكو بشأن الوضع القانوني لأي بلد أو أرض أو مدينة أو منطقة، ولا بشأن سلطات هذه الأماكن أو رسم حدودها أو تخومها. صدر عام ٢٠٠٥ عن منظمة الأمم المتحدة للتربية والعلم والثقافة 7, Place de Fontenoy, 75352 Paris 07 SP التصميم الطباعي: سيلفين باينز الصور والأشكال الإيضاحية : دلفين غايار © UNESCO 2003 7, Place de Fontenoy, 75352 Paris 07 SP 2004 UNESCO © الترجمة محفوظة جميع الحقوق محفوظة ISBN 92-3-103976-8 اليونسكو ٢٠٠٥ مركز معلومات قراء الشرق الأوسط (ميريك) Middle East Readers Information Center
اسم الملف: KTB_0131251
الصفحة: 2
التعليم للجميع ضرورة ضمان الجودة
اسم الملف: KTB_0131251
الصفحة: 3
التقرير العالمي لرصد التعليم للجميع
اسم الملف: KTB_0131251
الصفحة: 4
توطئة يرمي تحقيق هدف التعليم للجميع بصورة أساسية إلى ضمان اكتساب الأطفال والشباب والكبار المعارف والمهارات التي يحتاجون إليها لتحسين حياتهم والاضطلاع بدور في بناء مجتمعات أكثر أمناً وإنصافاً. ولذلك فإن التركيز على النوعية أمر لابد منه لتحقيق التعليم للجميع. ونظراً لأن العديد من المجتمعات تسعى جاهدة إلى تعميم التعليم للجميع، فإنها تواجه التحدي الكبير المتمثل في توفير الظروف التي تتيح التعلم الحقيقي لكل دارس من الدارسين. وإن الأهداف الستة التي اعتمدها منتدى داكار العالمي للتربية في السنغال في أبريل / نيسان ٢٠٠٠، تشمل بعد نوعية التعليم ضمناً أو صراحة. كما أن الهدف السادس بوجه خاص يلزم البلدان بدعم شركائها في عملية التعليم للجميع من أجل تحسين جميع أوجه نوعية التعليم. وتعتمد فوائد برامج التربية في مرحلة الطفولة المبكرة ومحو الأمية وتعلم مهارات الحياة اعتماداً كبيراً على نوعية هذه البرامج ونوعية مدرسيها. كما يرتبط الحد من الفوارق بين الجنسين في مجال التعليم ارتباطاً وثيقاً باستراتيجيات إزالة أوجه اللامساواة في الصفوف وفي المجتمع. والمطلوب من مرحلتي التعليم الابتدائي والثانوي - وهما الركيزتان الأساسيتان في معظم النظم التعليمية - هو ضمان اكتساب جميع التلاميذ المعارف والمهارات والقيم اللازمة لممارسة المواطنة المسؤولة. وعلى الرغم من وجود الكثير من النقاش بشأن محاولات تعريف نوعية التعليم، فإن هناك أرضية مشتركة متينة، كما يبين ذلك بوضوح هذا الإصدار الثالث من التقرير العالمي لرصد التعليم للجميع. فينبغي أن يُنظر إلى النوعية على ضوء الطريقة التي تعرّف بها المجتمعات هدف التعليم. وفي الغالب، يبرز في هذا الصدد هدفان رئيسيان: أولهما هو ضمان التنمية المعرفية لدى الدارسين. أما الثاني فيركز على دور التعليم في رفد النمو الإبداعي والعاطفي لدى الدارسين، وفي مساعدتهم على اكتساب القيم والمواقف الخاصة بالمواطنة المسؤولة. وأخيراً، ينبغي أن تنجح النوعية في اختبار تحقيق التكافؤ فالنظام التعليمي الذي يتسم بممارسة محمد 44601 التمييز على فئة معينة، أيا كانت لا يضطلع برسالته. ويقدم التقرير العالمي لرصد التعليم للجميع دليلا قويا على الأسباب التي تتيح لقضايا النوعية تحقيق مجموعة كبيرة من الأهداف الإنمائية، كما يحدد مجالات السياسات التي تؤثر في التعلم تأثيراً مباشراً. ويتناول هذا التقرير موضوعي الكمية و النوعية في آن معا. فهو يبين أولا أن عدد الأطفال غير الملتحقين بالمدارس يتناقص بوتيرة بطيئة بحيث لا يتسنى تحقيق هدف إتمام التعليم الابتدائي على الصعيد العالمي بحلول عام ۲۰۱٥ . ويبين ثانيا أنه ، على الرغم من التقدم المحرز، لم يتمكن أي بلد خارج عن إطار العالم المتقدم من تحقيق أهداف التعليم للجميع الأربعة القابلة للقياس. ويمثل تحسين نوعية التعلم من خلال سياسات جامعة وشمولية، أولوية رئيسية في أغلبية البلدان. ويبرز التقرير عددا من الضرورات الملحة
اسم الملف: KTB_0131251
الصفحة: 5
التقرير العالمي لرصد التعليم للجميع المتمثلة في زيادة تدريب المعلمين وتحسينه وتحسين الكتب الدراسية وتوفيرها لجميع الدارسين، وتجديد الوسائل التعليمية، وتوفير بيئات تعلم أكثر سلاسة. ومع أن الإصلاح لا يتم بلا تكاليف، فإن أفضل نتائج التعلم قد تحققت في ظروف سياسية شديدة التنوع وفي مجتمعات تتسم بدرجات من الغنى شديدة التفاوت وتولي اليونسكو تحسين نوعية التعليم درجات عالية جدا من الأولوية. فإن اللجنة الدولية المعنية بالتربية للقرن الحادي والعشرين التي يرأسها جاك ديلور، تمثل في هذا المجال هيئة توجيهية هامة وذات نفوذ. كما أن عملية الإصلاح الهيكلي التي أجريتها في قطاع التربية التابع لليونسكو تضمنت إنشاء قسم يسمى «قسم النهوض بنوعية «التعليم». وفي عام ٢٠٠٣ ، خلال انعقاد الدورة الثانية والثلاثين للمؤتمر العام لليونسكو، شارك وزراء تربية من أكثر من ۱۰۰ بلد في اجتماع مائدة مستديرة للتفكير في استراتيجيات لتوجيه نظمهم نحو تحسين نوعية التعليم. وفي فترة أقرب من تلك، خُصصت الدورة السابعة والأربعين للمؤتمر الدولي للتربية، التي عقدت في جنيف في الفترة من 8 إلى ۱۱ سبتمبر أيلول ٢٠٠٤ ، والتي نظمها مكتب التربية الدولي لليونسكو، لموضوع «التعليم الجيد لجميع الشباب : التحديات والاتجاهات والأولويات وينبغي أن يقاس كل استثمار في التعليم الأساسي بمدى الاستفادة منه في توسيع الانتفاع بالتعليم وتحسين التعلم لدى جميع الأطفال والشباب والكبار. وينطلق هذا المسعى من المنزل، ويواكبه توافق في الآراء على الصعيد الوطني بشأن ضمان الجودة والتزام قوي طويل الأجل بتحقيق الامتياز. بيد أن من واجب المجتمع الدولي أيضا أن يقدم دعما قويا ومتواصلا للبلدان التي تسعى سعيا حثيثا إلى توسيع وتحسين التعلم للجميع لدى مواطنيها. وإنني لواثق بأن هذا التقرير يوفر مرجعا شاملا لمساعدة أصحاب القرار على الصعيدين الوطني والدولي في تحديد أولويات التعليم التي تفضي، في نهاية المطاف إلى رسم معالم رفاهية مجتمعاتنا. 9. Maca كويشيرو ماتسورا المدير العام لليونسكو
اسم الملف: KTB_0131251
الصفحة: 6
شكر إننا مدينون لجون دانيال مساعد المدير العام السابق للتربية، ولعائشة باه ديالو، مساعدة المدير العام للتربية بالإنابة ولأبهيمايو سينغ، مدير قسم التنسيق الدولي ورصد التعليم للجميع، ولزملائهم على الدعم الذي قدموها من أجل إعداد هذا التقرير. واستفاد التقرير كثيراً من المشورة التي أسدتها هيئة التحرير الدولية ورئيساها السابق أنيل بورديا والحالي إنغمار غوستافسون كما استفاد من التوجيه السديد الذي قدمه فريق استشاري صغير مؤلف من بياتريس أفالوس ومارتن كارنوي وكريشنا كومار ومارلين لوكهيد وجاب شيرنز وميري جوي بيغوتسي من اليونسكو. ويرتكز تقرير التعليم للجميع ارتكازا كبيرا على عمل معهد اليونسكو للإحصاء. وقد أسهم كل من دونيز ليفسلي وسايمون إليس وألبيرت موتيفانس أليسون كينيدي وسعيد بلقشلا وسعيد ولد فوفال ولوليا سيمينتشوك وواكسين لو وزملاؤهم إسهاما كبيرا في إعداد هذا التقرير، ولا سيما الفصل الثالث والجداول الإحصائية. ولا بد من توجيه شكر خاص إلى جميع الذين أعدوا البحوث الأساسية والملاحظات والأطر اللازمة للتقرير. وترد فيما يلي أسماء هؤلاء: كوامي ألبيرت أكيانبونغ، وتيري أولسوب، وماسيمو أماديو، وأليسون أندرسن بيلسبوري، وديفيد أتشوارينا، وبيتر بادكوك، وآرون بينافوت، وبول بينيل، ووكارول بينسون، وروي كار هيل، وليندا تشيشولم وماريانا سيفوينتيس، وكريستيان كوكس، وشارلوت كريد، وأنطون دي غرووي، وجان ماري دي كيتيل، ومارسيال ديمبيلي، وغوسو ديفونزير، وأليسيا فينتيمان، وكليرمون غوتييه، وماريليز غورجنز ، وجيلبير غرانغيوم، وسكاي غروس، وجاك حلاق، وإيريك هانوشيك، وويم هوبرز، ومايكل كيلي، وكريشنا كومار، وسيلفي لامبير، وشهرزاد لطيف، وكيث ليوين، وشاي لينهان وروبرت ليترال، وأنجيلا ليتل وتود لوبارت، وفيليس مغراب وروبرت مايرز وبوبكر نيان وكيكي نوردستروم، وميكي نوزاوا، وجون أو كسنهام، وكريستين بانشو وكمالا بيريس، وجويل بيي، ومورييل بواسون وماتيلد بونسي، ونيفيل بوستليثوايت وبيل راتيري، وباتريك ريسلر، وديان ريشلر، وبادما سارنغاباني، وجاب شيرنز، وإيرنستو شيفلباين، وماريا تيريسا سينيسكالكو، وتووماس تاكالا، وبيتر تايلور، ونهونغ تروونغ، ودونكان ويلسون، وسيري وارمناس. واستفاد التقرير أيضا استفادة كبيرة من المشورة والدعم اللذين قدمهما الأفراد والأقسام والوحدات داخل قطاع التربية في اليونسكو، ومعهد اليونسكو الدولي لتخطيط التربية، ومكتب التربية الدولي لليونسكو ومعهد اليونسكو للتربية. كما أسدت مكاتب اليونسكو الإقليمية مشورة مفيدة بشأن الأنشطة التي يضطلع بها على الصعيد القطري، وساعدت على تيسير الدراسات المعدة خصيصا لأغراض التقرير. كما أسهم بعض الأفراد في هذا العمل من خلال تقديم مشورات وملاحظات قيمة. وفيما يلي أسماء هؤلاء الأشخاص: إيريك أليمانو، وسامر السامرائي، وديفيد أتشو أرينا، وروز ميري بيلو، وجوليا بين، ونانسي بيردسول وسيسيليا براسلافسكي، ومارك برأي، وفرانسواز كايو، ولويس كراوتش وبريدجيت كرامبتون
اسم الملف: KTB_0131251
الصفحة: 7
التقرير العالمي لرصد التعليم للجميع وميشيل ديبوفيه، وكينيث إيكلند، وداليا البطل، وروبين إليسون، وباولو فونتاني، ويتشارد هالبيرين ويوشي كاغا، وستيفان لوك، وأوت ماير، وبيتر موك، وهينا موكيرجي، وسول موريمبا، وباود مورفي وميكي نوزاوا وبيترا ،باكالين، وشانتال باكتو، ويوانا بارليا، وميري جوي بيغوتسي، وروبرت بروتي، وأبي ريدل، وبيفيرلي روبرتس، ومارك ريشموند، وكلينتون ،روبنسون، وكين ،روس، وباولو سانتياغو، وسايمون سكوت، وفرانشسكو سيدوه، وشيلدون شيفر، ومادهو سينغ، وسو هيانغ شوي، وبونوا سوسو، وأدريان فيرسبور، وسو ويليامز، وكريم رايت واستفاد القائمون على إنتاج هذا التقرير استفادة كبيرة من خبرة ريبيكا برايت في مجال التحرير. كما قدم ويندا ماك نيفين وبول سنيلغروف دعما قيما في هذا المجال. ونود كذلك أن نشكر صونيا فيرنانديز - لاورو وزملائها في مركز التوثيق التربوي على ما قدموه من دعم ومساعدة عظيمين. إن التحليلات والتوصيات التي يقدمها هذا التقرير بشأن السياسات لا تمثل بالضرورة وجهات نظر اليونسكو. فهذا التقرير مطبوع مستقل تعده اليونسكو باسم المجتمع الدولي. وهو نتيجة لجهود تشاركية يسهم فيها أعضاء فريق التقرير وأطراف أخرى عديدة، من أفراد ووكالات ومؤسسات وحكومات ومدير فريق التقرير هو الذي يتحمل المسؤولية الكاملة عن وجهات النظر والآراء المعبر عنها في هذا التقرير. فريق التقرير العالمي لرصد التعليم للجميع المدير كريستوفر كولكلوف ستيف باكر (نائب المدير) ألبيرت موتيفانس (معهد اليونسكو للإحصاء) يان فان رافنس، أولريكا بيبلر باري، لينه بوشيرت نيكول بيلا سينثيا غوتمان، فيتوريا كافيجيوني، يوسف سيد، فاليري دجيوزه كارلوس أجيو، جود فرانسمان، إيكوكو سوزوكي، ديلفين نسينجيمانا ليليلان فونغ، فرانسوا لكليرك، فاضلة كايو، روزيه كوسو للمزيد من المعلومات عن التقرير، يرجى الاتصال بأحد العناوين التالية: The Director EFA Global Monitoring Report Team c/o UNESCO, 7 Place de Fontenoy, 75352 Paris 07, France العنوان على الانترنيت efareport@unesco.org الهاتف: 33145682128 الفاكس: 33145685627 عنوان البريد الإلكتروني : www.efareport.unesco.org التقارير العالمية السابقة لرصد التعليم للجميع ۲۰۰۱-۲۰۰۳ ، قضايا الجنسين والتعليم للجميع: قفزة نحو المساواة ٢٠٠٢، التعليم للجميع : هل يسير العالم على الطريق الصحيح ؟
اسم الملف: KTB_0131251
الصفحة: 8
۸۱ ١٨ ۲۷ ۲۸ * ۳۸ 11111 ٤٠ ٤٤ ٤٩ Vo VV ۸۲ ۹۰ ۱۱۹ ١٢٦ ١٣٦ المحتويات مسائل رئيسية ملخص تنفيذي الفصل 1 فهم جودة التعليم لماذا يجري التركيز على الجودة؟ ما هي الجودة ومن أجل من ؟ الحقوق والإنصاف والملاءمة تقاليد التعليم والمفاهيم المرتبطة بها والمتعلقة بالجودة إطار لفهم جودة التعليم ومراقبتها وتحسينها استخدام الإطار بنية التقرير الفصل ٢ أهمية التعليم الجيد ما تخبرنا به نتائج البحوث تأثير نوعية التعليم على الأهداف الإنمائية التقييمات الدولية للتحصيل المعرفي ما هي العوامل المحددة لنوعية التعليم؟ دروس مستخلصة من حالات أحد عشر بلداً نوعية برامج الرعاية والتربية في مرحلة الطفولة المبكرة وبرامج محو الأمية نوعية التعليم المدرسي دور التنظيم والبيئة الاجتماعية للمدرسة الاستنتاج: ما نعرفه عن العناصر المهمة بالنسبة إلى نوعية التعليم الفصل 3 تقييم التقدم نحو تحقيق أهداف التعليم للجميع الرعاية والتربية في مرحلة الطفولة المبكرة المشاركة في المدارس المعلمون والتمويل والنوعية. الجودة والتكافؤ في مجال التعلم محو الأمية وتنمية المهارات مؤشر تنمية التعليم للجميع
اسم الملف: KTB_0131251
الصفحة: 9
١٤٠ ١٤٢ ١٤٣ ١٤٦ ١٦١ ١٦٨ ۱۷۷ ۱۸۱ ١٨٥ ١٨٦ ١٨٨ ١٩٦ ٢٠٥ ۲۱۳ ٢٢٤ ٢٢٦ ٢٢٦ ۲۲۸ ۲۲۹ ۲۳۱ ٢٣٦ ٢٤٨ ٣٩٤ ۳۹۸ ٤٢٨ الفصل ٤ السياسات اللازمة لتحسين نوعية التعليم وضع إطار توجيهي البدء بالدارسين تحسين التعليم والتعلم معلمون أفضل النهوض بالمدارس مساندة المدارس وتوعية المسؤولين عن السياسة العامة حشد الدعم اللازم لإصلاح النظم التعليمية الاستنتاجات الفصل ٥ الوفاء بتعهداتنا الدولية تدفقات المعونة للتعليم. استخدام المعونة بصورة فعالة من أجل التعليم للجميع الخطط والشركات والنوعية التنسيق الدولي الفصل ٦ نحو توفير التعليم للجميع : ضرورة ضمان الجودة مدى التقدم المحرز في تحقيق أهداف التعليم للجميع ما هي قيمة التعليم الجيد ؟ . الزيادة الكمية وحدها لا تكفي العوامل الرئيسية ذات الأهمية الحاسمة في توفير تعليم أفضل. السياسات الرامية إلى تحسين التعلم الأبعاد الدولية الملحق الذيل الملحق الإحصائي مسرد المراجع المختصرات التقرير العالمي لرصد التعليم للجميع
اسم الملف: KTB_0131251
الصفحة: 10
٣٦ ٤٥ ٤٥ ٤٦ ۵۰ ۸۲ ۸۳ ΛΕ ٨٥ ٨٦ ۸۸ ۸۸ ۹۰ ۹۲ ٩٤ ٩٦ ۹۷ ۹۸ 49 ١٠٥ ١٠٦ ۱۰۹ ۱۱۰ ۱۱۰ ١١٤ قائمة الأشكال والجداول وأطر النصوص الأشكال 11: إطار لفهم جودة التعليم ۲۱: تفشي فيروس الأيدز في المناطق الريفية بأوغندا (%) بحسب فئات التعليم، ۱۹۹۰-۲۰۰۱ بين البالغين من العمر ۱۸-۲۹ سنة . ٢٢: النسبة المئوية للنساء اللواتي استخدمن العازل الذكري أثناء ممارسة الجنس في الشهر السابق ........... ۲,۳: النسبة المئوية للرجال الذين استخدموا العازل أثناء ممارستهم الجنس مؤخرا مع شريك غير مألوف. ٢٤: التغيرات التي طرأت على النتائج المحرزة في القرائية بين جولتي SACMEQ في ستة بلدان أفريقية. ٢,٥ مؤشرات أداء التعليم الابتدائي في أحد عشر بلدا.. ۳,۱ توزيع البلدان بحسب عدد سنوات التعليم قبل الابتدائي، ۲۰۰۱ . ۳۲: نسب القيد الإجمالية والصافية في التعليم قبل الابتدائي، ۲۰۰۱ نسب القيد بحسب العمر في المرحلتين قبل الابتدائية والابتدائية، ۲۰۰۱ . ٣٤: متوسط الحياة المدرسية في التعليم قبل الابتدائي في بلدان مختارة بحسب المناطق المتوسطات الإقليمية والبلدان ذات المستويات الأعلى والأدنى. ٣,٥ معدلات القيد الإجمالية في التعليم قبل الابتدائي عام ۲۰۰۱ والتطورات منذ عام ١٩٩٨ (بلدان تقل نسبة القيد الإجمالية فيها عن (۳۰) . ٣,٦: معدلات التحاق الأطفال في الثالثة والرابعة من العمر ببرامج الرعاية والتربية في مرحلة الطفولة المبكرة بحسب مكان الإقامة في المدن أو في الريف. ۳,۷ معدلات التحاق الأطفال في الثالثة والرابعة من العمر ببرامج الرعاية والتربية في مرحلة الطفولة المبكرة بحسب ثراء الأسرة ۳,۸ مقارنة بين تكاليف الطفل الواحد على المستوين قبل الابتدائي والابتدائي، ۲۰۰۱ التعليم الابتدائي = ١٠٠) ۳,۹: نسب القيد الصافية والإجمالية في التعليم الابتدائي في البلدان التي تقل نسب القيد الصافية فيها عن ٩٥%، ٢٠٠١. ۳,۱۰: نسب القيد الصافية في التعليم الابتدائي، ۱۹۹۰ - ۲۰۰۱ و ۱۹۹۸-۲۰۰۱ ۳,۱۱: التفاوت بين الجنسين في نسب القيد الإجمالية في التعليم الابتدائي، ۱۹۹۰ و ۱۹۹۸ و ۲۰۰۱ البلدان التي كان مؤشر التكافؤ بين الجنسين فيها يقل عن ٠,٩٧ في ۱۹۹۸ أو في (۲۰۰۱) ۰,۹۷ ۳,۱۲: خصائص التلاميذ الملتحقين بالمدرسة في سن متأخرة في أوغندا وزامبيا . ۳,۱۳: توزيع البلدان وفقا للوسيط والربيع والعشير الأعلى والأدنى من المعدلات الإجمالية للملتحقين الجدد بالتعليم، وبحسب المناطق، ۲۰۰۱. ٣,١٤: المعدلات التراكمية الصافية للملتحقين الجدد بحسب السن في بلدان مختارة، ۲۰۰۱ . ٣,١٥: معدلات البقاء في التعليم حتى الصف الخامس ومتوسط عدد الصفوف التي يبلغها الطفل عند التسرب من التعليم الابتدائي، ۲۰۰۱ . ٣١٦: النسبة المئوية للراسبين في المدارس الابتدائية، ۱۹۹۱ و ۲۰۰۱ ۳,۱۷: نسب القيد الإجمالية في التعليم الثانوي، ۱۹۸۸. و ۲۰۰۱ ۲۰۰۱ ۳,۱۸: نسب القيد الإجمالية في التعليم العالي، ۱۹۹۸ و ۲۰۰۱ ۳,۱۹: التكافؤ بين الجنسين ونسب القيد الإجمالية في التعليم الثانوي، ٣٢٠: التكافؤ بين الجنسين ونسب القيد الإجمالية في التعليم العالي، ۲۰۰۱ ۳,۲۱ متوسط طول الحياة المدرسية بحسب المناطق، ۲۰۰۱ (المتوسطات الإقليمية والبلدان التي تمثل أعلى القيم وأدناها . ٣,٢٢: نسبة معلمي المرحلة الابتدائية الذين يستوفون معايير المؤهلات الوطنية في أفريقيا جنوب الصحراء الكبرى، ۲۰۰۱. ۲۰۰۰ ٣٢٣: المعلمون المدربون في المرحلة الابتدائية، ۲۰۰۱. ٣,٢٤ معلمو المرحلة الابتدائية الذين يستوفون المعايير الوطنية، وأمية الكبار في البرازيل، بحسب الولايات، عام . ٣,٢٥ متوسط نسب التلاميذ إلى المعلمين في التعليم الابتدائي بحسب المناطق، ۱۹۹۰، ۱۹۹۸، ۲۰۰۱ (البلدان التي لديها بيانات للأعوام الثلاثة؛ العدد بحسب المناطق بين قوسين.
اسم الملف: KTB_0131251
الصفحة: 11
التقرير العالمي لرصد التعليم للجميع ١١٦ ۱۱۸ ۱۱۹ ۱۲۱ ٣٢٦: التعليم الابتدائي: معدلات التلاميذ إلى المعلمين والبقاء في التعليم حتى الصف النهائي ۳,۲۷: الإنفاق العام على التعليم كنسبة مئوية من الناتج المحلي الإجمالي، بحسب المستوى التعليمي، ۱۱۷.۲۰۰۱ ۳,۲۸: التغيير في الإنفاق العام على التعليم بالأرقام الحقيقية، بلدان مختارة من ۱۹۹۸ الی ۲۰۰۱ ۳,۲۹: مجموع الأداء القرائي والإنفاق التراكمي على التعليم حتى سن ١٥ سنة، البرنامج الخاص بتحصيل الطلاب الدراسي على الصعيد الدولي، ۲۰۰۰ / ۲۰۰۱ . ٣,٣٠: تقييم نتائج الصف السادس في أربعة بلدان في أمريكا اللاتينية، أعوام مختلفة . ۳,۳۱ تجمع أفريقيا الجنوبية والشرقية لمراقبة نوعية التعليم. نسبة تلاميذ الصف السادس الذين يبلغون مستوى الكفاءة في القراءة في سبعة بلدان أفريقية، ۱۹۹۵ - ۱۹۹۸ . ۳,۳۲: برنامج تحليل النظم التعليمية في بلدان مؤتمر وزراء تربية البلدان التي يجمع بينها استخدام اللغة الفرنسية. نسبة تلاميذ الصف الخامس ذوي التحصيل الضعيف في ستة بلدان أفريقية، ۱۹۹٦ - ۲۰۰۱ . : الدراسة الدولية عن التقدم في تعلم القراءة PIRLS). نسبة تلاميذ الصف الرابع في الربع الأدنى من المقياس الدولي للإلمام بالقراءة، ٢٠٠١ ٣,٣ : البرنامج الخاص بتحصيل الطلاب الدراسي على الصعيد الدولي. نسبة الطلاب البالغين من العمر ١٥ سنة في خمسة مستويات من القدرة على القراءة، ۲۰۰۰ - ۲۰۰۲ ٣,٣٥: التدرجات الاجتماعية الاقتصادية للأداء القرائي . ٣,٣٦ : ما هي البلدان التي تحقق هدفي الكم والكيف في مجال التعليم؟. ٣,٣٧ الكبار الذين لم يتجاوزوا المرحلة الابتدائية ويقولون إنهم غير قادرين على القراءة، ٢٠٠٠ . ۳۳: قياس درجات محو الأمية في غانا بين السكان في سن ١٥ وما فوق، ۱۹۸۹ و ۲۰۰۳ ۳٫۳۹: مستوى القرائية لدى الأمهات وأوضاع التحاق الأطفال بالمدارس في النيجر وجمهورية لاو الديمقراطية الشعبية وبوليفيا، ۲۰۰۰ ۲۰۰۰ ٣,٤٠: السكان الراشدون الأميون في العالم، النسبة المئوية بحسب البلدان، ۲۰۰۰ - ٢٠٠٤ . ٣,٤١: معدلات محو الأمية للأعمار من ١٥ إلى ٢٤ سنة بحسب الجنس وبحسب الإقامة في الريف أو المدن في أفريقيا جنوب الصحراء الكبرى عام . ٣٤٢: جمهورية لاو الديمقراطية الشعبية الشباب غير الملتحقين بالمدارس بحسب السن والجنس، عام ٢٠٠١ . ٣,٤٣: مؤشر تنمية التعليم للجميع في عام ۲۰۰۱ والتغيير منذ عام ۱۹۹۸ (البلدان ذات المؤشر الذي بلغ أقل من ٠,٨٠ في ٢٠٠١) ٤،١ : إطار توجيهي من أجل تحسين نوعية التعليم والتعلم. ٤٢: مؤشر القيمة الحقيقية لمرتبات معلمي اللغات والرياضيات في المدارس الابتدائية والثانوية في عينة من البلدان، في عام ۱۹۹۸ أو في آخر سنة تتوافر البيانات بشأنها عام ۱۹۹۰ ۱۰۰ ) . ٤,٣: مرتبات معلمي المدارس الابتدائية في منتصف مسارهم المهني مقارنة بنصيب الفرد من الناتج المحلى الإجمالي في عام ٢٠٠١ ٥١: إجمالي المساعدة الإنمائية الرسمية (المدفوعات الصافية بمليارات الدولارات الأمريكية)، ۱۹۹۲ - ۲۰۰۲ . ٥٢: تعهدات المعونة الثنائية للتعليم، ۱۹۹۰–۲۰۰۲ ه تعهدات المعونة الثنائية للتعليم: النسبة المئوية من معونة التعليم التي تخصصها كل جهة مانحة للمنطقة الأكثر حظوة لديها معدلات عامين للفترة ۲۰۰۱ - ۲۰۰۲ . ٥،٤ مقارنة الأولويات المعطاة لمعونة التعليم ككل والمعونة التعليم الأساسي، ۲۰۰۱ - ۲۰۰۲ . , قروض البنك الدولي للتعليم كل عام، ١٩٦٣-٢٠٠٣ ٥٦: قروض البنك الدولي للتعليم كنسبة من إجمالي القروض من الستينات إلى التسعينات ,5 تركيب مجمل قروض البنك الدولي للتعليم، معدلات ثلاثة أعوام للفترة ۱۹۹۲-۲۰۰۳ ٥,٨ التنسيق والمواءمة ٥,٩ مؤشر التعليم في انتشار نشاط الجهات المانحة للفترة ۲۰۰۱-۲۰۰۲ مقابل مؤشر المعونة الإجمالية في انتشار نشاط الجهات المانحة للفترة ۱۹۹۹ - ۲۰۰۱ ٥,١٠: البلدان المتلقية بحسب المناطق وعدد الجهات المانحة الثنائية التي قطعت تعهدات بالمعونة لصالح التعليم، ۲۰۰۱ - ۲۰۰۲ . ٥,١١: عملية مبادرة المسار السريع - التعليم للجميع . ۱۲۱ ۱۲۲ ۱۲۲ ۱۲۳ ١٢٤ ۱۲۵ ۱۲۸ ۱۲۹ ۱۳۰ ۱۳۱ ۱۳۳ ١٣٤ ۱۳۹ ١٤٣ ١٦٦ ١٦٧ ۱۸۸ ۱۸۹ ۱۹۱ ۱۹۲ ١٩٤ ۱۹۵ ۱۹۵ ۱۹۷ ۲۰۰ ٢١٥ الجداول ۲۱: تقديرات عائد الزيادة بفارق معياري واحد في المهارات المعرفية . ٢٢: النسبة المئوية للفوارق ومتوسط الفوارق في متغيرات مختارة بين جولتي | SACMEQ و SACME II. . أحد عشر بلدا . ۲,۳: النظام التعليمي وسماته الأساسية في أ ٤٢ ٤٧ ٥٠
اسم الملف: KTB_0131251
الصفحة: 12
٦٢ ٦٥ ٦٥ ٦٩ ۷۱ ٢٤: الدرجات المحصلة في الاختبارات والتغيرات في الإنفاق الفعلي على التلميذ الواحد، ١٩٧٠- ١٩٩٤ .... ٦٠ ٢,٥ نتائج الدراسات التي تقصت العلاقة بين المصروفات التعليمية ونتائج التعليم . ٢٦: توزيع تقديرات تأثير الموارد الرئيسية على أداء الطالب بالنسبة المئوية، استنادا إلى ٣٧٦ من تقديرات وظيفة الإنتاج (الولايات المتحدة الأمريكية . ۲,۷ توزيع المعاملات التقديرية لمعلم الإنفاق بالنسب المئوية فيما يخص ستة وتسعين من تقديرات وظيفة الإنتاج التعليمي بلدان) نامية. ۲,۸ ظروف تحسين فعالية التعليم المدرسي: نتائج خمس دراسات استقصائية . ۲۹ مقارنة بين النماذج التعليمية التقليدية والنماذج التعليمية البنائية . ٢,١٠: أهم الشروط اللازمة لتعزيز فعالية التدريس. ٣١: النسب الصافية لالتحاق الأطفال في الثالثة والرابعة من العمر ببرامج الرعاية والتربية في مرحلة الطفولة المبكرة. ساعات الحضور، الجنس وعدد بحسب ۳۲: تجميع البلدان بحسب مستويات نسبة القيد الصافية ونسبة القيد الإجمالية في التعليم الابتدائي ۳۳ عدد الأطفال غير الملتحقين بالمدارس بحسب المناطق، ۱۹۹۸ و ۲۰۰۱ ٣,٤: عدد سنوات الدراسة المتوقعة بحسب المناطق، ۲۰۰۱ ، والتغيير الذي طرأ منذ ۱۹۹۰ . 3,5: مستوى مؤهلات وإعداد معلمي المرحلة الابتدائية في ١٤ بلدا من ذوات الدخل المنخفض، ١٩٩٥ ٣,٦: توزيع البلدان بحسب نسبة التلاميذ إلى المعلمين في المرحلة الابتدائية لعام ۲۰۰۱ . 1 سنة وما فوق) بحسب الجنس والمنطقة، ۲۰۰۰-۲۰۰. أمية الكبار ( ١٥ . ۳,۸ معدلات محو أمية الشباب بحسب الجنس في خمسة من البلدان ذات الأعداد الضخمة من السكان، ۱۹۹۰-۱۹۹ و ۲۰۰۰ - ۲۰۰۱. ۳,۷ محو ۲ ۳٫۹: محو أمية الشباب (١٥-٢٤) بحسب الجنس والمنطقة، ٢٠٠٠-٢٠٠٤ ۳,۱۰ توزيع البلدان بحسب متوسط المسافة بينها وبين أهداف التعليم للجميع في ۲۰۰۱. ۳,۱۱ توزيع البلدان بحسب التغيير في متوسط المسافة بينها وبين أهداف التعليم للجميع من ۱۹۹۸ إلى ٢٠٠١ . ٤،١ : الخيارات المتعلقة بالسياسات المتبعة لدى تحديد أهداف المناهج الدراسية الوطنية كما تظهر في اتفاقية حقوق الطفل ٢، ٤ : الاتجاهات التي سادت في المبادئ التوجيهية الخاصة بالمناهج الدراسية، من ثمانينات القرن العشرين إلى العقد الأول من الألفية . ، 4 : النسبة المئوية المتوسطة لإجمالي وقت التعليم المخصص لمادة الرياضيات في المرحلتين الابتدائية والثانوية الدنيا، حسب ، الصف الدراسي والحقبة الزمنية ( حالات ثابتة ضمن كل صف. ٤،٤ متوسط النسبة المئوية للدول التي تتطلب تعليم بعض الموضوعات الأحدث المنتقاة في مرحلتي التعليم الابتدائية والثانوية الدنيا، حسب الصف الدراسي والحقبة الزمنية ذات الصلة .. ٤،٥ : المتوسط العالمي للوقت المخصص للتعليم سنويا، ، الصف الدراسي والحقبة الزمنية ذات الصلة. ܟܚܢ ٤،٦ معدل وقت التعليم السنوي في المناطق المختلفة حسب الصف الدراسي في عام ٤،٧: اللغات المستخدمة للتعليم في الصين وجنوب شرق آسيا. ٤،٨: التقييم الختامي والتقويمي ٤،٩: النماذج الرئيسية لتدريب المعلمين الأولي. ۲۰۰۰ ٤,١٠: متوسط مرتبات معلمي المدارس الابتدائية (نسبة إلى نصيب الفرد من الناتج المحلي الإجمالي) بحسب مناطق العالم، في الفترة ١٩٧٥ - ٢٠٠٠ ٤,١١: تحسين المدارس : التدابير التي ينبغي اتخاذها على صعيد السياسة العامة . ٤,١٢: الإطار الخاص بالمدارس التي تراعي احتياجات الأطفال . 4,13 : أهم أشكال الفساد المتفشية في قطاع التربية . ٥,١: تعهدات المعونة الثنائية (الإجمالية والمخصصة للتعليم) معدلات عامين للفترة ۲۰۰۱ - ۲۰۰۲ . ٥٢: تعهدات المعونة الثنائية للتعليم بوجه عام وللتعليم الأساسي، معدلات عامين للفترة ۲۰۰۱-۲۰۰۲ 5,3: أولويات المعونة الثنائية للتعليم بوجه عام وللتعليم الأساسي الفترة ۲۰۰۱ ۲۰۰۲ . ٥: تركيب المساعدة الثنائية للتعليم، معدلات عامين للفترة ۲۰۰۱ - ۲۰۰۲ (كنسبة مئوية) , معدل التعهدات السنوية للمعونة متعددة الأطراف (باستثناء البنك الدولي)، معدلات عامين للفترتين ۱۹۹۹ - ۲۰۰۰ و ۲۰۰۱-۲۰۰۲ ٥,٦: تعهدات المعونة الثنائية ومتعددة الأطراف للتعليم معدلات عامين للفترتين ۱۹۹۹ - ۲۰۰۰ و ۲۰۰۱-۲۰۰۲. ٥,٧ البلدان المتلقية للمعونة الثنائية، ۲۰۰۱ - ۲۰۰۲ .. ٥,٨ مؤشر انتشار نشاط الجهات المانحة فيما يخص المعونة للتعليم ٥,٩: دراسات استراتيجية الحد من الفقر وخطط التعليم بحسب مناطق التعليم للجميع ٥,١٠ دراسات استراتيجية الحد من الفقر وخطط التعليم بحسب تصنيف البلدان 5,11: الاعتماد على المعونة في مجال التعليم في ثلاثة بلدان أفريقية: الميزانيات والوكالات AV ۰۹۱ ۹۵ 1.7 ۱۰۹ ۱۱۳ ۱۲۹ ۱۳۱ ۱۳۲ ۱۳۷ ۱۳۷ ١٤٧ ١٤٨ ١٤٩ 101 ١٥٢ ١٥٥ ١٥٨ ١٦٢ ١٦٥ ۱۷۰ ۱۷۲ ۱۸۹ ۱۹۱ ۱۹۲ ۱۹۳ ١٩٤ ۱۹۵ ۱۹۸ ۱۹۹ ٢٠٥ ٢٠٦ ۲۰۸
اسم الملف: KTB_0131251
الصفحة: 13
التقرير العالمي لرصد التعليم للجميع ٥١٢: أنواع التمويل في إطار برنامج الاستثمار في القطاع الفرعي للتعليم الأساسي (BESSIP)، ۲۰۰۱ .... 5,13 ميزانية برنامج الاستثمار في القطاع الفرعي للتعليم الأساسي (BESSIP)، بحسب العناصر وأنواع التمويل، ۲۰۰۲.. ٥,١٤: نفقات وزارة التربية في زامبيا، ۱۹۹۸ - ۲۰۰۲ (مليارات الكواشا بالقيمة الثابتة لعام (۲۰۰۱). ٥,١٥: المؤشرات المتعلقة بالنوعية في الخطة الاستراتيجية الأولية للاستثمار في التعليم . ٢٠٠١ - ٢٠٠٣ / ٢٠٠٤ / ۲۰۰۰ ،(ESIP) 5,16 وضع البلدان بالنسبة إلى «مبادرة المسار السريع»، فبراير/ شباط ٢٠٠٤ . ۲۰۹ ۲۰۹ ۲۰۹ ۲۱۱ ٢١٦ 5,17: المعالم الإرشادية للسياسة العامة من أجل تعميم إتمام مرحلة التعليم الابتدائي بحلول عام ٢٠١٥ ...... ٢١٦ ٦١: المؤشرات الكمية في مقابل المؤشرات النوعية للاشتراك في التعليم الابتدائي . أطر النصوص ١١: إطار عمل داكار وأهداف التنمية للألفية. ۱۲: جودة التعليم حسبما تم تعريفها في جومتيين وداكار . ۱,۳ تطور مفهوم اليونسكو للجودة. ١,٤: أهداف التعليم من واقع اتفاقية حقوق الطفل، المادة (۲۹ (۱). ١,٥: نهج اليونيسيف فيما يتعلق بعامل الجودة ١٦: الجودة وفقا لمفهوم التقاليد الإنسانية . ,١ الجودة وفقا لتقاليد النظرية السلوكية . ۱,۸: الجودة في مفهوم التقاليد النقدية. ١٩: الجودة في مفهوم التقاليد الوطنية. 1,10: الجودة في إطار النهوج الخاصة بتعليم الكبار . ۲۱: دور التربية في تفادي الإصابة بفيروس / مرض الأيدز (السيدا): هل يؤدي الوعي بالخطر إلى تغيير في السلوك؟ ۲۲: أهم النتائج التي تمخضت عنها الاستقصاءات الدولية لتقييم العائد التعليمي لأكثر من أربعين سنة . ٢,٣ البنائية. ٢,٤ تأثير برنامج التعليم التعويضي على الأحياء الفقيرة في المناطق الحضرية في الهند . ۳,۱ تأخر الالتحاق بالمدارس وقضايا الإنصاف. المساعي الرامية إلى استحداث مقياس دولي أفضل لإتمام التعليم الابتدائي . ٣,٣: كيف يمكننا قياس نوعية المعلم؟. كينيا : تحديد التعليم الجيد وتعزيزه في الظروف التي تتسم بصعوبة شديدة . ٣,٥ فيروس / مرض الإيدز وتناقص أعداد المعلمين في ٣,٦: زيادة فرص الالتحاق بالتعليم الابتدائي : العوامل الكمّية والنوعية . ۳,۷ تحديد مستوى التحصيل المنخفض. ۳,۸ الأهداف والمؤشرات الدولية . ٣٩: قياس "محو الأمية الجيد" في البلدان النامية . ۳,۱۰: الترابط بين المهارات القرائية للأمهات والوضع المدرسي للطفل. ۳,۱۱: الأنشطة المنزلية المتعلقة بمحو الأمية دليل قائم على مقارنة البيانات القطرية المستمدة من الدراسة الدولية عن التقدم المحرز في تعلم القراءة (PIRLS) . ۳,۱۲: خفض معدلات محو الأمية وتحسين مستوى التكافؤ بين الجنسين هما خير مؤشر على التقدم صوب توفير التعليم للجميع .. ٤،١: الصحة والغذاء في المدارس في بوركينا فاسو ٤،٢ : التعليم الجامع أم التربية الخاصة ؟ . ٣، ٤: التعلم عن بعد للمتعلمين المحرومين ٤، ٤ رواج اختيار موضوعات ومجالات أحدث على الصعيد العالمي. ٤،٥: التعليم المفتوح النهاية والقائم على الاكتشاف . ٤،٦: التعليم المنظم. ٤،٧ : التعليم في قاعات دراسية متعددة المستويات.. ٤،٨: القراءة والكتابة الأولية ولغة التعليم في زامبيا . ٤،٩: المدارس الابتدائية في بابوا غينيا الجديدة . ٤،١٠: المدارس «غير المرحبة». 4,11: أفضل الممارسات في مجال تقديم الدعم المهني المستمر. ٤,١٢: إتاحة خيارات جديدة للمعلمين في جنوب أفريقيا فيما يخص مسارهم المهني ۲۲۷ ۲۸ ۲۹ ۳۱ ۳۱ ۳۲ ۳۳ ٣٤ ٣٤ ٣٤ ٤٥ ٤٨ ٦٩ ٧٤ ۹۷ ۱۰۲ ۱۰۸ ۱۱۱ ۱۱۲ ۱۲۰ ۱۲۷ ۱۲۸ ۱۳۰ ۱۳۲ ۱۳۸ ١٤٤ ١٤٥ ١٤٥ ١٥٣ ١٥٤ ١٥٧ 17. ١٦٣ ١٦٣
اسم الملف: KTB_0131251
الصفحة: 14
١٦٤ ١٦٧ ١٦٨ ۱۷۱ ۱۷۱ ۱۷۳ ۱۷۷ ۱۷۸ ۱۷۹ 1A. ۱۸۲ ۱۸۳ ۱۸۳ ۱۹۰ ١٩٦ ۱۹۸ ۲۰۲ ....... ۲۰۲ ۲۰۳ ٢٠٤ ۲۰۷ ۲۱۰ ٢١٤ ٤,١٣: معلمو المدارس الابتدائية في سييرا اليون ٤,١٤: التفاوض بشأن المرتبات وفرص الارتقاء الوظيفي والانشغالات المهنية في شيلي. 4,15: أعداد المعلمين المطلوبة والمتوافرة في أربعة من البلدان الأفريقية. غانا ٤,١٦: تنمية المدارس في مجملها في. ٤,١٧: المدارس التي تمد يدها للأطفال وتركز على احتياجاتهم. ٤,١٨: الإدارة المستندة إلى المدارس وتحسين مستوى التعلم. ٤,١٩: تنظيم اليوم الدراسي وفقا لنظم تعدد الفترات . ٤,٢٠ مراكز الموارد للمعلمين . ٤,٢١ كوبا : تحسين المدارس بفضل الجهود الجماعية . ٤٢٢: إعداد مقررات تعليم اللغة الانجليزية في غامبيا ٤,٢٣: تسعة سبل لإحداث التغيير ٤,٢٤: إشراك نقابة المعلمين التنزانية في عملية تخطيط التعليم الأساسي. ٤,٢٥: المفاوضة والحوار الاجتماعي في مجال التعليم بجنوب أفريقيا. ٥١ التصنيف القطاعي الوطني لدعم الميزانية تجربة إدارة التنمية الدولية في المملكة المتحدة (DFID) ٥،٢: التمويل الخيري للتعليم ٥,٣: تنسيق ومواءمة ممارسات الحكومة والجهات المانحة في زامبيا ٥,٤: الصناديق الإنمائية الأوروبية ملاءمة وفعالية المعونة للتعليم على مستوى البرامج والمشروعات ٥,٥ استنتاجات التقييم المشترك للدعم الخارجي للتعليم الأساسي في البلدان النامية . ٥,٦ المعونة المقدمة للتعليم الابتدائي من إدارة التنمية الدولية التابعة للمملكة المتحدة (DFID): القضايا المطروحة والدروس المستخلصة , كيف ينبغي تقديم المعونة المالية الخاصة بالتعليم؟.. ٥: التطورات في خطط التعليم للجميع : بعض التجارب الإقليمية. ٥,٩: تطور النهج القطاعي في مجال التعليم في موزمبيق ٥,١٠: الحوار السياسي بشأن النوعية في موزمبيق ٥,١١: مبادرة المسار السريع الأهداف والمبادئ.
اسم الملف: KTB_0131251
الصفحة: 15
التقرير العالمي لرصد التعليم للجميع مسائل رئيسية أهداف التعليم للجميع الستة : إلى أين وصل العالم في تحقيقها ؟ الهدف الأول التربية والرعاية في مرحلة الطفولة المبكرة. لا يزال التقدم نحو تحقيق انتفاع أوسع بالتربية والرعاية في مرحلة الطفولة المبكرة بطيئا، ويرجح الا ينتفع الأطفال المنتمون إلى الأوساط المحرومة بهذه التربية والرعاية، ولا يتوقع أن يحصل الطفل في افريقيا جنوب الصحراء الكبرى إلا على سنة من التعليم ما قبل الابتدائي، مقارنة بنحو ١.٦ سنة في أمريكا اللاتينية والكاريبي و ٢.٣ سنة في أمريكا الشمالية . وأوروبا الغربية. وفي الكثير من الدول النامية توكل برامج. والرعاية فى مرحلة الطفولة المبكرة إلى معلمين ذوي مؤهلات منخفضة المستوى.. الهدف الثقات تعلم النشء والكبار، كانت الجهود الرامية إلى رفع مستوى المهارات لدى النشء والكبار هامشية في القلة من الدول. النامية التي أجرت عمليات تقييم لبرامج تنمية المهارات لديها ولا يزال الصعب تقييم التقدم المحرز على الصعيد العالمي. الهدف الخامس الضحايا الجنسين على الرغم من أن الكثير من الدول انحو تحقيق المساواة بين والثانوية خلال العقد الماء الماضي. ا في الدول العربية وأفريقيا. وقد شكلت الفتيات في عام الهدف الثاني تحميم التعليم الإبتدائي عدد الأطفال غير الملتحـ انخفاضاً، إذ تراجع من ١٠٦٩ مليون طفل في عام ١٩٩٨ إلى ١٢٥ مليون طفلة عام ٢٠٠١ . وعلى الرغم من أن تقدما قد أحرز على الصعيد العالمي خلال العقد الأخير الإلحاق أعداد أكبر من الأطفال تقدم لا يزال بمينا لدرجة لن تتيح. تحقيق تعميم التعليم الابتدائي بحلول وإذا ما استمرت الاتجاهات العامة السابقة، فإن المعدل الصافي للتسجيل ارس على المستوى العالمي سيصل إلى نحو عام ٢٠١٥ زال إتمام. ة الدراسة الابتدائية من الشواغل الهامة، ذلك أن التأخر في تسجيل الأطفال أمر واسع الانتشار، ومعدلات البقاء الصف الخامس منخفضة أقل من ٧٥ في ثلاثين من الدول الواحدة. والتسعين التي تتوافر بيانات بشأنها)، والرسوب أمر متكرر الحدوث. الهدف الرابع محو الأمية كان هناك نحو ٨٠٠ مليون أمي من الكبار عام ٢٠٠٢، يعيش ٧٠٪ منهم في ٩ بلدان يقع معظمها في أفريقيا. جنوب الصحراء الكبري وجنوب و شرق آسيا ولاب والصين و پاکستان الهدف السادس التعليم الجيد إن الدول الأكثر بعدا عن تحقيق الأهداف في الأكثر بعدا كذلك عن تحقيق الهدف السادس وتوفر مؤشرات معلومات عن الأبعاد التعليم وعلى سبيل يحظى الإتفاق على التعليم. الالتحاق بالمدارس الابتدائية الناتج المحلي الإجمالي البلدان بالبلدان الفقيرة التي لا تحظي فيها جموع في نطاق تغطية نظم في مرحلة الكثير من البلدان النامية ولا اصل ١٧٥ ة التلاميذ بالفعل أهداف التعليم للجمـ تصبح أكثر حلة الثانوية. الأفريقية الواقعة جنوب الصحر جنوب و غرب آسيا (١١) كما أن ومن بين البلدان النامية الثلاثة والثمانين التي تتوافر بيانات لم يحقق سوى رحلة التعليم الابتدائي، بينما حقق أقل رحلة التعليم الثانوي ولم يحقق سوى أربعة التعليم العالى كما تشكل النسـ المستوي العالي (٦٤) (1) قام معهد اليونسكو للإحصاء بتقييم عدد الأميين مستعينا بأحدث تنقيحات للبيانات ويقل التقدير الحالي بصورة كبيرة عن العدد البالغ ٨٦٢ مليون أمي عام ۲۰۰۰ والذي ورد في التقرير العالمي عدة عوامل، لا سيما نشر بيانات عن محو الأمية الدنيا للالتحاق بمهنة على النحو الكامل كما أن الانتشار الوبائي البيانات المستقاة من واسع الانتشار في معظم المناطق النامية. مؤشر تنمية التعليم للجميع لا يمتلكون ناصية ن الأيدز (السيدا) احقق واحد وأربعون بلدا (أي ثلث البلدان التي يمكن فيها حساب مؤشر تنمية التعليم للجميع)، يقع جميعها في أمريكا الشمالية وأوروبا الغربية . والوسطى والشرقية، أهداف التعليم للجميع أو أوشكت على تحقيقها. يقيس هذا المؤشر مدى تحقيق البلدان المختلفة لأربعة من أهداف التعليم للجميع الستة ألا وهي: تعميم تتراوح قيم مؤشر تنمية التعليم للجميع في واحد وخمسين بلداً بين ٠,٨٠ و ٠,٩٤ (۲). وفي نصف هذه البلدان تقريبا، ومعظمها في أمريكا لرصد التعليم للجميع ٤/٢٠٠٣. ويعزى ذلك إلى التعليم الابتدائي، والمساواة بين الجنسين، ومحو توافرت من التعدادات والاستقصاءات التي أجريت الأمية، والتعليم الجيد. وقد طرأ تحسن هائل في الكثير اللاتينية، يأتي هدف تحقيق التعليم الجيد في مرتبة متأخرة مقارنة مؤخرا في الكثير من البلدان. فعلى سبيل المثال. أدى التعداد الذي أجري في الصين عام ٢٠٠٠ إلى تقليص تقديرات معهد اليونسكو للإحصاء لعدد شخص. من البلدان - ومن بينها بعض البلدان الأكثر فقرا - على مستويات تحقيق التعليم للجميع بين عامي ۱۹۹۸ ببقية الأهداف. الأميين من الكبار في هذا البلد بأكثر من ٥٠ مليون و ۲۰۰۱ ، مما يدل على أن الفقر لا يشكل عقبة يتعذر لا تزال خمسة وثلاثون بلداً بعيدة عن تحقيق أهداف التعليم للجميع، إذ تخطيها في سبيل تحقيق تقدم سريع في مجال التعليم تقل قيم مؤشر تنمية التعليم للجميع فيها عن ٠,٨٠. ويقع اثنان وعشرون للجميع. ومن جهة أخرى فإن الحرمان الواسع النطاق من هذه البلدان في افريقيا جنوب الصحراء الكبرى، وتضم هذه البلدان من التعليم لا يزال يتركز في أفريقيا جنوب الصحراء أيضا ثلاثة من البلدان ذات الأعداد الضخمة من السكان الواقعة في جنوب الكبرى، وفي الدول العربية، وفي جنوب وغرب آسيا. آسيا - وهي بنغلاديش، والهند وباكستان. (٢) يمكن لقيمة مؤشر تنمية التعليم للجميع أن تتراوح بين - وا. وكلما اقتربت القيمة من 1 اقترب البلد المعني من تحقيق الأهداف، وبالتالي ازدادت إنجازاته على صعيد توفير التعليم للجميع. 16/11
اسم الملف: KTB_0131251
الصفحة: 16
تحسين نوعية التعليم للجميع التحدي : لا يمكن تحقيق التعليم للجميع دون تحسين نوعية التعليم. ولا تزال مناطق كثيرة في العالم تشهد تفاوتا هائلا بين عدد التعليم، يبين أولهما أن النمو المعرفي للمتعلم هو الهدف الرئيسي الجلي لجميع الطلاب الذين يتخرجون من المدارس وعدد الذين يتقنون حدا أدنى الأنظمة التعليمية، وبالتالي فإن درجة نجاح الأنظمة التعليمية في تحقيق هذا من المهارات العقلية بينهم. وأي سياسة ترمي إلى الوصول بالنسبة الهدف هي مؤشر على نوعية هذه الأنظمة. أما المبدأ الثاني فيبرز دور التعليم في الصافية للتسجيل بالمدارس إلى %۱۰۰ ، عليها أيضا أن تضمن توافر تعزيز القيم والمواقف المرتبطة بالمواطنة المسؤولة وفي تشجيع النمو الإبداعي ظروف وفرص تعلم لائقة. ويمكن في هذا الصدد تعلم الدروس من والعاطفي. ومن الصعب تقييم ومقارنة مدى تحقق هذه الأهداف في البلدان البلدان التي تصدت لهذا التحدي المزدوج بنجاح. تعريف نوعية التعليم: ثمة مبدآن تتميز بهما كل المحاولات لتعريف نوعية المختلفة. المنافع: يسهم تحسين التعليم في زيادة الإيرادات مدى الحياة عدد السنوات التي يقضيها التلميذ في المدرسة : إن تحسين نوعية التعليم يزيد وفي تحقيق نمو اقتصادي وطني أقوى، ويساعد الأفراد على من المدة المتوقع أن يقضيها التلميذ في المدرسة، وإن كانت الفرص تتفاوت تفاوتاً كبيراً اتخاذ قرارات مدروسة بصورة أكبر بشأن الإنجاب وغيره من من منطقة لأخرى. وينتظر أن يقضي التلاميذ في مرحلتي التعليم الابتدائي والثانوي القضايا الهامة لرفاههم. فهو يقلل، على سبيل المثال، من التعرض ٩,٢ سنة دراسية. ولكن ينتظر أن ينتفع الطفل في افريقيا جنوب الصحراء الكبرى لفيروس / مرض الأيدز (السيدا)، إذ أظهرت الدراسات أن المكاسب بعدد سنوات دراسية يقل بخمس إلى ست سنوات عن نظيره في أوروبا الغربية أو في المعرفية المحصلة من التعليم الأساسي هي العامل الأكثر أهمية في الأمريكتين. وينتظر أن يقضي الأشخاص الذين يعيشون في البلدان التي حققت أطول حماية المراهقين من الإصابة بهذا الفيروس. وهذه المنافع ترتبط فترات التحصيل المدرسي مدة قد تزيد بخمسة أمثال عن تلك التي يقضيها الأشخاص على نحو وثيق بمستويات التعليم التي يتم تحقيقها. الذين يعيشون في البلدان التي تحتل أسفل القائمة. نتائج الاختبارات تظهر اختبارات التحصيل الدراسي الدولية أن الوضع الموارد في البلدان المنخفضة الدخل تؤثر زيادة الإنفاق لتوفير مزيد من الكتب المدرسية، وتقليص عدد التلاميذ في الصفوف، وتحسين التعليم الذي يتلقاه المعلمون، والارتقاء بالمرافق المدرسية تأثيرا الاجتماعي والاقتصادي يؤثر تأثيراً كبيراً إيجابيا على التحصيل المعرفي للمتعلمين. غير أن هذه العلاقة تكون أضعف في البلدان الغنية التي تعد على مستوى النتائج المدرسية. ويتعين على فيها المستويات العامة لتوفير الخدمات التعليمية أكثر ارتفاعا. وكثيرا ما يمكن تحسين نوعية التعليم كل من السياسات التعليمية والاقتصادية بتكلفة متواضعة، وهذا أمر قابل للتحقيق حتى في أكثر البلدان فقرا وفي المناطق التي تكون فيها معدلات أن تعالج مشكلة التفاوتات الاجتماعية الرسوب مرتفعة جدا، فإن التحسينات المتواضعة التي تدخل على نوعية التعليم يمكن أن تموّل نفسها والاقتصادية الأولية والمستمرة بين المتعلمين. جزئيا، لأنها كفيلة بتقليص المدة التي يحتاجها التلاميذ لإتمام فترة التعليم. الدمج : إن النماذج النمطية لإصلاح التعليم التي تتجاهل ما التنسيق: إن توثيق الروابط بين مختلف الدوائر الحكومية المسؤولة عن يصطدم به كثير من الدارسين من عوائق متعددة هي نماذج الرعاية والتعليم في مرحلة الطفولة المبكرة وعن محو الأمية والصحة من لن تبوء إلا بالفشل. لذلك ينبغي إيلاء المزيد من الدعم للنهوج شأنه أن يسهم في تحسين نوعية التعليم. كما أن اعتماد سياسات تراعي التعليمية التي تراعي الاحتياجات الخاصة بالمصابين بفيروس/ احتياجات الجنسين في مجال التعليم وإجراء إصلاحات واسعة النطاق مرض الأيدز (السيدا)، وبالأشخاص الذين يعانون من حالات لمراعاة قضايا الجنسين داخل المجتمع ككل من شأنهما أن يسهما مباشرة في الطوارئ والإعاقة، وبعمالة الأطفال. تحسين نوعية التعليم. الأبلة الموثوقة بسكر امهم للمواد التعليمية. وعلية. أن تركز السياسات الرامية إلى تحسين التعلم على ما فرق للتعلم عاملا. في ظل بيئة الخصاص العلوم و اقلاعات باثر إلى حد كبير على مستو في هذه الواد الدراسية والكتابة أداة التر يشم باضية بلغة ومن. ن طلعة الدرس الأولى أن بـ معدلات الرسوب والتمر تؤثر جودة المواد التعليمية ومدى مون انجازه وقد يكون نقص الكتاب : عدم فعالية نظام التوزيع أو التقصير أو القساب الذين ينتمون إلى الأوساط التعليمية الشائعة لا اتكثر اما نكون شديدة رتنقل الطلبة العوقين هي من . أن تكون الحكومات المركزية مستعدة الحربة للمدارس بشرط تزويدها بها. وتحديد المسؤوليات بوضوح إذ أن المدارس أن يضطلعوا بدور حاسم في التعلم بالحفظ عن . يوفر قبل القديمة 17/17
اسم الملف: KTB_0131251
الصفحة: 17
التقرير العالمي ملخص تنفيذي في البلدان العديدة التي تسعى جاهدة لكي تكفل لجميع الأطفال الحق في التعليم. غالبا ما يطغى التركيز على توفير فرص الالتحاق بالتعليم على قضية جودة التعليم ومع ذلك فإن قضية الجودة تظل في صميم موضوع توفير التعليم للجميع فهي التي تحدد كمية ما يتعلمه الطلبة ومدى ما يحققه تعليمهم من مجموعة الأهداف الشخصية والاجتماعية والإنمائية. وهذا التقرير يضع النقاش المتعلق بموضوع الجودة في إطاره التاريخي ويرسم خريطة لفهم قضية الجودة ومراقبتها وتحسينها (الفصل الأول وهو يضع خلاصة جامعة للمعارف الراهنة المتعلقة بالعوامل التي تؤثر على الجودة (الفصل الثاني)، ويصف الخيارات السياسية اللازمة لتحسينها مع التركيز على البلدان التي تعاني من ضيق الموارد (الفصل الرابع. ثم يحلل بعد ذلك مدى دعم المجتمع الدولي للتعليم في تلك البلدان (الفصل الخامس). وكما حدث في الطبعتين السابقتين يرصد التقرير مدى التقدم المحرز نحو تحقيق الأهداف الستة للتعليم للجميع التي اعتمدت في داكار في عام ٢٠٠٠، مع إيلاء اهتمام أعمق لمؤشرات الجودة (الفصل الثالث). أما مؤشر تنمية التعليم للجميع، فيقدم ملخصا عاما للتقدم المحرز نحو تحقيق أربعة من أهداف داكار في ۱۲۷ بلداً.
اسم الملف: KTB_0131251
الصفحة: 18
العا الفصل الأول فهم جودة التعليم جانب النمو الإبداعي والعاطفي - وهي أهداف يعتبر تقييم مدى تحقيقها أصعب بكثير جداً. كما توجد أرضية مشتركة تتمثل في الأهداف المشتركة بوجه عام التي ترمي إلى تعزيز المناقشات المتعلقة بالجودة وهي احترام الحقوق الفردية، وتحقيق مزيد من الإنصاف في فرص التعليم وفي إمكانيات الحصول على ثمار لقد كان الهدف الخاص بتحقيق التعلم، والتوصل إلى زيادة الملاءمة. وقد أدمجت هذه المبادئ في تعميم التعليم الابتدائي (UPE) مدرجا على جدول الأعمال الدولي منذ أن أكد الإعلان العالمي لحقوق أهداف التعليم التي ورد بيانها في اتفاقية حقوق الطفل (۱۹۹۰)، والتي تعزز المواقف الحالية التي تعتمدها اليونسكو واليونيسيف فيما يتعلق بمسألة الجودة. الإنسان في عام ١٩٤٨ أن التعليم الابتدائي يجب أن يكون مجانيا والزاميا لجميع الأطفال. وقد تكرر النص على هذا الهدف عدة مرات في المعاهدات الدولية والإعلانات الصادرة عن مؤتمرات الأمم المتحدة. بيد أن كثيراً من هذه الوثائق ظل يركز اهتمامه على الجوانب الكمية من السياسة التعليمية. وفي فترة أقرب عهدا، ركز إعلان الأمم المتحدة بشأن الألفية على الالتزام بتحقيق هدف التعليم للجميع بحلول عام ۲۰۱٥ دون إشارة محددة إلى نوعيته. بيد أن بعض الوثائق الهامة الأخرى قد أكدت على أهمية الجودة. فقد ألزم الهدف ٢ من إطار عمل داكار الدول بتوفير تعليم ابتدائي والواقع أن مختلف النهوج المتعلقة بالجودة توجد لها جذور تضرب في تربة مختلف تقاليد الفكر التربوي. وقد قامت كل من النهوج الإنسانية، والنظرية السلوكية، والانتقادات السوسيولوجية للتعليم، والطعون التي وجهت إلى تراث الاستعمار، بإثراء المناقشات وأسفرت عن إنتاج عدة رؤى متميزة لكيفية تحقيق أهداف التعليم. ومن أجل التوفيق بين مجموعة من النهوج، فإن التقرير يستخدم إطاراً يراعي خمسة عوامل رئيسية تؤثر على الجودة: الدارسون، الذين يجب الاعتراف بتنوعهم؛ والبيئة الاقتصادية والاجتماعية الوطنية والموارد الاقتصادية والاجتماعية الوطنية؛ وعملية التعليم والتعلم؛ وحصيلة التعليم ومزاياه. وعن طريق التركيز رسم «ذي نوعية جيدة»، وتضمن الهدف ٦ التزامات بتحسين جميع على هذه الأبعاد وعلى كيفية التفاعل بينها، يصبح من الممكن جوانب نوعية التعليم بحيث يحصل كل فرد على حصيلة تعليمية خريطة شاملة تُمكّن من فهم نوعية التعليم ومراقبتها وتحسينها. معترفا بها وقابلة للقياس، وخاصة في مجالات إجادة القراءة والكتابة والحساب والمهارات الأساسية للحياة». الفصل الثاني ويجري بناء توافق جديد في الآراء وقوة دفع جديدة حول الهدف الإلزامي المتمثل في تحسين نوعية التعليم والواقع أن مدى جودة أهمية جودة نوعية التعليم تعليم الطلبة وكمية المعارف التي يتعلمونها، يكون لها في الغالب ما تخبرنا به نتائج البحوث تأثير حاسم على طول وقيمة الخبرة الخاصة بتعليمهم المدرسي. والجودة يمكن أن تؤثر على خيارات الآباء المتعلقة بالاستثمار في تعليم أبنائهم. كما أن مجموعة المزايا الفعلية والاجتماعية المرتبطة بالتعليم، ابتداء من توفير حماية أفضل ضد الأمراض إلى الحصول على دخل شخصي أعلى، تتوقف إلى حد بعيد على مدى جودة عملية التعليم والتعلم. أجريت بحوث موسعة في كثير من البيئات على مدى الأربعين عاما الماضية عن كيفية تحسين وبالرغم من عدم وجود تعريف واحد للجودة، إلا أنه يوجد مبدان تأثير التعليم على حصيلة التنمية، وماهية العوامل المؤثرة على يميزان معظم المحاولات التي بذلت لتحديد أهداف التعليم الأول، والذي يصف النمو المعرفي للدارس بأنه الهدف الصريح الأكبر تحسين نوعية التعليم. لجميع النظم التعليمية، يرى أن النجاح الذي تحرزه النظم في وقد جاءت النتيجة قاطعة الدلالة على الروابط التي توجد بين تحقيق هذا الهدف، يشكل أحد المؤشرات الدالة على جودتها. والثاني يؤكد على دور التعليم في تعزيز القيم المشتركة إلى التعليم الجيد وبين مجموعة كبيرة من مزايا التنمية الاقتصادية والاجتماعية ؟ فقد تبين أن النتائج المدرسية الأفضل - كما تتجلى 19/19
اسم الملف: KTB_0131251
الصفحة: 19
التقرير العالمي لرصد التعليم للجميع ٢٠/20/ ملخص تنفيذي ،۱۹۹۵ في الدرجات التي يحصل عليها التلاميذ في الاختبارات - ترتبط الدرجات التي حصل عليها الطلبة بوجه عام في اختبارات ارتباطا وثيقا بالحصول على دخل أكبر في المرحلة التالية من الرياضيات والعلوم خلال ربع القرن الذي انتهى في الحياة. كما أثبتت البحوث التجريبية أيضا أن التعليم المدرسي بالرغم من أن الإنفاق على كل طالب قد زاد إلى أكثر من الضعف. الرفيع المستوى يؤدي إلى تحسين الإمكانات الاقتصادية الوطنية. أما في البلدان النامية فتوجد روابط إيجابية أكثر وضوحاً: ذلك كذلك تعتبر المزايا الاجتماعية الكبيرة ذات أهمية مماثلة. فمن المعروف تماما أن معرفة القراءة والكتابة والحساب لها تأثير أن معظم الدراسات تدل على أن الإنجاز المعرفي (كما يتم قياسه بواسطة اختبارات موحدة) يزيد كلما زاد تعزيز النفقات المدرسية على الخصوبة، وخاصة بالنسبة للنساء. وقد اتضح مؤخراً أن وتدريب المعلمين والمرافق المدرسية. ومع ذلك فإنه توجد، حتى المهارات المعرفية المطلوبة لإجراء خيارات واعية بالنسبة للسلوك في هذا المجال، بعض النتائج القليلة التي لا نزاع فيها. وتبين أدلة الواجب إزاء مخاطر الإصابة بمرض فيروس / الأيدز (السيدا) أخرى مستمدة من مجموعة متزايدة من الدراسات التجريبية . التي ترتبط ارتباطا وثيقا بمستويات التعليم وإجادة القراءة والكتابة. أجريت في البلدان ذات الدخول المنخفضة، أن الإنجاز المدرسي يتحسن كثيراً عن طريق التزويد بالكتب المدرسية، وتخفيض عدد التلاميذ في قاعات الدراسة، والتعليم التعويضي القائم على بناء علاقة صداقة مع الطفل. وتوفر نتائج الاختبارات أحد المقاييس الهامة لبيان مدى جودة دراسة المناهج الدراسية، وتساعد على تحديد مدى التحصيل الدراسي عند نقاط الخروج الأساسية في النظام المدرسي. ويوجد عدد من التقييمات الدولية التي تيسّر إجراء المقارنات بين إنجازات بيد أن المدارس ليست مصانع لصنع منتجات مطابقة لمواصفات التعلّم في مختلف البلدان ومختلف الأزمان. وقد كشفت هذه محددة تقنياً بطريقة حتمية. وقد بذلت جهود حثيثة في مجال التقييمات على سبيل المثال، عن أن نوعية التعليم في أفريقيا قد البحوث من أجل حل رموز الصندوق الأسود» الخاص بالتعليم واجهت تحديات بالغة الصعوبة خلال السنوات الأخيرة مصحوبة عن طريق التركيز على العملية التعليمية ذاتها - أي على التفاعل بهبوط في مستويات التحصيل الدراسي المتعلق بإجادة القراءة الإبداعي بين التلاميذ والمعلمين في قاعة الدراسة - بقصد والكتابة فيما بين ١٩٩٦/١٩٩٥ و ٢٠٠١/٢٠ في إحدى عينات استخلاص الدروس من حالات النجاح. وقد أثبت هذا البحث أن البلدان. ويمكن استخلاص كثير من الدروس من دراسة نتائج المدارس الابتدائية الجيدة تتسم بصورة نموذجية، بقيادة قوية الاختبارات الدولية على مر الزمن. ففي المقام الأول يمكن القول إن وبيئة منظمة وآمنة في قاعات الدراسة، والتركيز على اكتساب الوضع الاجتماعي - الاقتصادي له تأثير بالغ القوة على تحديد المهارات الأساسية، وتعليق آمال كبيرة على إنجاز التلاميذ مدى التحصيل الدراسي في جميع الظروف. ثانيا، إن الوقت الذي والتقييمات المتعددة لمدى تقدمهم. ويعتبر مدى تمكن المعلمين من يقضى في دراسة الرياضيات والعلوم واللغات في قاعات الدراسة مواد المنهج الدراسي ومستوى مهاراتهم الشفوية وتوقعاتهم يؤثر تأثيرا قويا على الأداء. ثالثا، إن الجنس الذي ينتمي إليه المعلم من الطلبة، عوامل تسهم في تحقيق جودة التعليم المدرسي. له تأثير في كثير من البلدان ذات الدخل المنخفض. كذلك تبين من العديد من الدراسات أن تأثير الخلفية الاجتماعية - الاقتصادية وأخيرا، تستحق البيئة الاجتماعية للمدرسة إيلاء اهتمام خاص للتلميذ يمكن تعويضه جزئيا عن طريق توفير مناخ مدرسي أفضل بها. وتدل الدراسات التي أجريت في مجال سوسيولوجية ودعم أقوى للمعلمين، وقدر أكبر من الاستقلال الذاتي للمدارس التعليم، على أن الطلبة الذين يوجد تشابه كبير بين المثل الخاصة وموارد إضافية، وخاصة من الكتب المدرسية ببيئاتهم العائلية والجماعات التي ينتمون إليها وبين المثل التي تروّج لها مدارسهم من المرجح أن يحصلوا فيما يتعلق بالمهارات وقد جرت معالجة موضوع أفضل الطرق لتحسين حصيلة التعلم المعرفية على مستويات أعلى من الآخرين، الذين قد يحاولون الهرب من التناقض عن طريق التمرد. وتنطوي الحاجة إلى بناء صرح التعليم حول هدف اجتماعي واضح، على تحديات لنوعية التعليم المدرسي، لا يمكن مواجهتها بالوسائل التقنية وحدها. بواسطة عدة طرق مختلفة. ولكن لا توجد نظرية عامة تتعلق بالعوامل التي تحدد جودة التعليم قد ثبتت صحتها بواسطة البحوث التجريبية. وقد افترضت عدة آراء في مجال البحوث الاقتصادية أنه يوجد تشابه عملي بين المدارس والإنتاج الصناعي بمعنى أنه إذا ما وضعت مجموعة معينة من المدخلات في التعليم وتكشف دراسات الحالات المستمدة من أحد عشر بلدا عن حقائق المدرسي فإنها تتحول بواسطة المعلمين والتلاميذ إلى مجموعة من تتعلق بكيفية معالجة كل من البلدان الغنية والبلدان الفقيرة لموضوع المنتجات أو المخرجات، بطريقة متشابهة إلى حد كبير. الجودة. ففي البلدان ذات المعدلات العالية من الإنجاز تلقى جودة أداء مهنة التعليم اهتماما دائما. وتدل خبرة هذه البلدان أيضا على والتفكير السليم يدعو إلى الاعتقاد بأنه كلما زادت المبالغ التي أن الإصلاحات النوعية الناجحة تتطلب اضطلاع الحكومات بدور تُنفق على كل طالب، كان أداؤه أفضل. ومع ذلك فقد انخفضت قيادي قوي ورؤية ثاقبة طويلة الأجل إلى موضوع التعليم.
اسم الملف: KTB_0131251
الصفحة: 20