التعليم للجميع ضرورة ضمان الجودة

٦٢
٦٥
٦٥
٦٩
۷۱
٢٤: الدرجات المحصلة في الاختبارات والتغيرات في الإنفاق الفعلي على التلميذ الواحد، ١٩٧٠- ١٩٩٤ .... ٦٠ ٢,٥ نتائج الدراسات التي تقصت العلاقة بين المصروفات التعليمية ونتائج التعليم . ٢٦: توزيع تقديرات تأثير الموارد الرئيسية على أداء الطالب بالنسبة المئوية، استنادا إلى ٣٧٦ من تقديرات وظيفة الإنتاج (الولايات المتحدة الأمريكية . ۲,۷ توزيع المعاملات التقديرية لمعلم الإنفاق بالنسب المئوية فيما يخص ستة وتسعين من تقديرات وظيفة الإنتاج التعليمي بلدان) نامية. ۲,۸ ظروف تحسين فعالية التعليم المدرسي: نتائج خمس دراسات استقصائية . ۲۹ مقارنة بين النماذج التعليمية التقليدية والنماذج التعليمية البنائية . ٢,١٠: أهم الشروط اللازمة لتعزيز فعالية التدريس. ٣١: النسب الصافية لالتحاق الأطفال في الثالثة والرابعة من العمر ببرامج الرعاية والتربية في مرحلة الطفولة المبكرة. ساعات الحضور، الجنس وعدد بحسب ۳۲: تجميع البلدان بحسب مستويات نسبة القيد الصافية ونسبة القيد الإجمالية في التعليم الابتدائي ۳۳ عدد الأطفال غير الملتحقين بالمدارس بحسب المناطق، ۱۹۹۸ و ۲۰۰۱ ٣,٤: عدد سنوات الدراسة المتوقعة بحسب المناطق، ۲۰۰۱ ، والتغيير الذي طرأ منذ ۱۹۹۰ . 3,5: مستوى مؤهلات وإعداد معلمي المرحلة الابتدائية في ١٤ بلدا من ذوات الدخل المنخفض، ١٩٩٥ ٣,٦: توزيع البلدان بحسب نسبة التلاميذ إلى المعلمين في المرحلة الابتدائية لعام ۲۰۰۱ . 1 سنة وما فوق) بحسب الجنس والمنطقة، ۲۰۰۰-۲۰۰. أمية الكبار ( ١٥ . ۳,۸ معدلات محو أمية الشباب بحسب الجنس في خمسة من البلدان ذات الأعداد الضخمة من السكان، ۱۹۹۰-۱۹۹ و ۲۰۰۰ - ۲۰۰۱.
۳,۷
محو
۲
۳٫۹: محو أمية الشباب (١٥-٢٤) بحسب الجنس والمنطقة، ٢٠٠٠-٢٠٠٤ ۳,۱۰ توزيع البلدان بحسب متوسط المسافة بينها وبين أهداف التعليم للجميع في ۲۰۰۱. ۳,۱۱ توزيع البلدان بحسب التغيير في متوسط المسافة بينها وبين أهداف التعليم للجميع من ۱۹۹۸ إلى ٢٠٠١ .
٤،١ : الخيارات المتعلقة بالسياسات المتبعة لدى تحديد أهداف المناهج الدراسية الوطنية كما تظهر في اتفاقية حقوق الطفل ٢، ٤ : الاتجاهات التي سادت في المبادئ التوجيهية الخاصة بالمناهج الدراسية، من ثمانينات القرن العشرين إلى العقد الأول من الألفية .
، 4 : النسبة المئوية المتوسطة لإجمالي وقت التعليم المخصص لمادة الرياضيات في المرحلتين الابتدائية والثانوية الدنيا، حسب ، الصف الدراسي والحقبة الزمنية ( حالات ثابتة ضمن كل صف. ٤،٤ متوسط النسبة المئوية للدول التي تتطلب تعليم بعض الموضوعات الأحدث المنتقاة في مرحلتي التعليم الابتدائية والثانوية الدنيا، حسب الصف الدراسي والحقبة الزمنية ذات الصلة .. ٤،٥ : المتوسط العالمي للوقت المخصص للتعليم سنويا، ، الصف الدراسي والحقبة الزمنية ذات الصلة. ܟܚܢ ٤،٦ معدل وقت التعليم السنوي في المناطق المختلفة حسب الصف الدراسي في عام ٤،٧: اللغات المستخدمة للتعليم في الصين وجنوب شرق آسيا. ٤،٨: التقييم الختامي والتقويمي ٤،٩: النماذج الرئيسية لتدريب المعلمين الأولي.
۲۰۰۰
٤,١٠: متوسط مرتبات معلمي المدارس الابتدائية (نسبة إلى نصيب الفرد من الناتج المحلي الإجمالي) بحسب مناطق العالم، في الفترة ١٩٧٥ - ٢٠٠٠
٤,١١: تحسين المدارس : التدابير التي ينبغي اتخاذها على صعيد السياسة العامة . ٤,١٢: الإطار الخاص بالمدارس التي تراعي احتياجات الأطفال . 4,13 : أهم أشكال الفساد المتفشية في قطاع التربية . ٥,١: تعهدات المعونة الثنائية (الإجمالية والمخصصة للتعليم) معدلات عامين للفترة ۲۰۰۱ - ۲۰۰۲ . ٥٢: تعهدات المعونة الثنائية للتعليم بوجه عام وللتعليم الأساسي، معدلات عامين للفترة ۲۰۰۱-۲۰۰۲ 5,3: أولويات المعونة الثنائية للتعليم بوجه عام وللتعليم الأساسي الفترة ۲۰۰۱ ۲۰۰۲ . ٥: تركيب المساعدة الثنائية للتعليم، معدلات عامين للفترة ۲۰۰۱ - ۲۰۰۲ (كنسبة مئوية) , معدل التعهدات السنوية للمعونة متعددة الأطراف (باستثناء البنك الدولي)، معدلات عامين للفترتين ۱۹۹۹ - ۲۰۰۰ و ۲۰۰۱-۲۰۰۲ ٥,٦: تعهدات المعونة الثنائية ومتعددة الأطراف للتعليم معدلات عامين للفترتين ۱۹۹۹ - ۲۰۰۰ و ۲۰۰۱-۲۰۰۲.
٥,٧ البلدان المتلقية للمعونة الثنائية، ۲۰۰۱ - ۲۰۰۲ .. ٥,٨ مؤشر انتشار نشاط الجهات المانحة فيما يخص المعونة للتعليم ٥,٩: دراسات استراتيجية الحد من الفقر وخطط التعليم بحسب مناطق التعليم للجميع ٥,١٠ دراسات استراتيجية الحد من الفقر وخطط التعليم بحسب تصنيف البلدان 5,11: الاعتماد على المعونة في مجال التعليم في ثلاثة بلدان أفريقية: الميزانيات والوكالات
AV
۰۹۱
۹۵
1.7
۱۰۹ ۱۱۳ ۱۲۹
۱۳۱
۱۳۲
۱۳۷
۱۳۷
١٤٧
١٤٨
١٤٩
101
١٥٢
١٥٥
١٥٨
١٦٢
١٦٥
۱۷۰
۱۷۲
۱۸۹
۱۹۱
۱۹۲ ۱۹۳
١٩٤
۱۹۵
۱۹۸
۱۹۹
٢٠٥
٢٠٦
۲۰۸