التقييم التربوي للطلبة-غيرملون

ثبات نتائج التقييم الفصل 4
أنه عبارة عن نسبة الطلبة الذين يتوصل المحكمان، أو المقدران إلى 1974 Hambleton & Algina . كذلك يمكن تقدير «نسبة القرارات نفسها المصنفة لهم وتحسب نسبة الاتفاق بناء على المعادلة الاتفاق» بناء على تطبيق واحد للاختبار (انظر: ;1976 Huynh الآتية، عندما يكون التصنيف ثنائيًّا ( متقنين، أو غير متقنين، مثلا ):
نسبة الاتفاق (PA) - نسبة قرارات الإتقان + نسبة قرارات عدم الإتقان
مثال
معادلة 4.3
.(Subkoviak. 1976
كيف يمكن التحسين من الثبات
بد
عادة ما يجابه طلاب التقييم بالسؤال: هل معامل الثبات هذا مناسب بما فيه الكفاية؟». وفي هذه المرحلة من دراسة هذا الفصل طیقت صیغتان متكافتتان أو ب لأحد الاختبارات على 25 طالباً. لا أنك تدرك أن معامل الثبات الكامل يجب ا أن يساوي 1.0. لكن وكانت النهاية الصغرى للإنتان في كل صيغة 80 ويلخص الشكل الحصول على هذه القيمة غير ممكن من الناحية العملية، نظرًا لأن 17 مدى استقرار نتائج الصيغتين من حيث تصنيف الطلبة إلى كل تقييم يشتمل على مقدار من الخطأ في أية مجتمع من الطلبة، إذًا، منتقلين، وغير متقنين في هذه المثال اتفقت الصيغتان في تصنيف 11 ما الذي يمكن عمله لتعزيز ثبات النتائج؟ يقدم الشكل 4.8 تسعة طالبا متقنين و 9 غير متقنين واختلفنا في تصنيف الطلبة في هذا مقترحات لهذا الغرض. (انظر كذلك الفصل 12 ، صفحة.
المثال، تحسب نسبة الاتفاق كما يأتي:
208
20
PA
ويشار هنا، إلى أن مستويات مختلفة من الثبات .
حسب
.(
الاختلاف
في أنواع أدوات التقييم. ففي العادة يتراوح ثبات الاختبارات المقننة ذات الاختيار من متعدد ما بين 0.85 إلى 0.95 . بينما يتراوح ثبات الاختبارات في هذا المثال، تعبر نسبة الاتفاق عن مجموع نسب الاستقرار التحريرية مفتوحة النهاية ( الإنشائية) ما بين 0.65 إلى 0.80. ويتوقع (التوافق) في قرارات التصنيف الحاصلة نتيجة لأية سبب» أن يتراوح ثبات تصحيح ملف أعمال الطالب ما بين 0.40 إلى 0.60. وكقاعدة عامة، لتقدير إلى أي حد يقترب معامل الثبات لأداة
.(Subkoviak، 1980، p. 152)
وتتطلب نسبة الاتفاق، كما يتضح من المعادلة 4.3، وكما هو تقييم معينة من 1.0، يمكن اتباع القاعدة الآتية: كلما كان القرار مبين هنا تطبيق صيغتين من الاختبار نفسه على المجموعة نفسها المبني على نتيجة التقييم حاسمًا بالنسبة للفرد، ومن غير من الطلبة. وبدلا من استخدام صيغتين متكافئتين من الاختبار، يمكن الممكن الرجوع فيه، استدعى ذلك ضرورة الحصول على ثبات استخدام طريقة إعادة الاختبار»، أو محكمين مستقلين لتقويم مستوى مرتفع. ومن أمثلة هذه القرارات منح شهادات التخرج، الحصول الإتقان. وتفيد الطريقة الأخيرة ( محكمين مستقلين) في حال التقييم على الدبلوم، القبول في منحة دراسية التسكين في برنامج خاص، غير التحريري، كأن يقوم مدى استيفاء منتج أنجزه الطالب للحدود الحصول على وظيفة، وغيرها، والتي يترتب عليها عند وجود . خطأ بها الدنيا من المعايير. تبعات بالغة الأهمية للفرد. وعلى هذا ينبغي ألا يعتمد في اتخاذ القرارات الحاسمة على نتائج أداة تقييم واحدة. كما لا يجدر أن يقل معامل الثبات في أية أداة تستخدم في مثل هذه القرارات الحالات التي يكون فيها التصنيف ثنائيًّا، كما ورد هنا: بل يمكن عن 0.90. ومن الأسباب الأخرى لاستخدام أكثر من أداة تقييم في
ليس من الضروري أن يقتصر استخدام «نسبة الاتفاق» على
هذه الحالات أنها تقتضي قدرًا عاليًا من الصدق والثبات، وهو أمر لا ب، يمكن تحقيقه بالاقتصار على أداة تقييم واحدة
استخدامها لتصنيف الطلبة في أكثر من قسمين. وتنشأ مثل هذه الحالات عندما تكون هناك حاجة إلى إعطاء علامات مثل أ، الخ، للمشروعات التي أنجزها الطلبة، أو لأداءاتهم. ويمكن الاطلاع على معادلات لحساب نسب الاتفاق، ومعامل كابا (k)
ج
ويعد الفصل الدراسي بيئة غنية بالمعلومات توفر فرصا كثيرة في مثل هذه الحالات في 1960 Cohen ، و ،Swaminathan لتقييم الطلبة. علاوة على ذلك، فإن أغلب القرارات، التي تتخذ على
الشكل 4.8 اقتراحات للتحسين من مستوى الثبات أطل إجراء التقسيم كلما كان مكنا به في الوقت استخدم أسئلة أكثر وملاحظات وفكر
المستخدم إجراءات شاملة تغطي الجوانب.
الآباء التعلمي بعناه الواسع
إجراء منتظقا وأكثر رسمية.
أداء الطلبة قاعدة أو نموذج تصحيح مثلا) كلما أمكن استمر بأكثر من شخص مؤهل بقالة الطالب. ورقته شية أعماله أو المهام المفتوحة. لعقد لقاء للتوفيق بين النتائج.
بين نتائج مختلف أساليب التقييم عند اتخاذ قرارات تربوية مهمة استخدم توليفة من نتائج عدة إجراءات تقييمية بدلا من الاقتصار على واحدة.
وفر وقتا كافيا للطلبة، ضمن الحميد العملية. تأكد من أن لدى كل طالب ما يكفي من الوقت لإكمال أجراء التقييم
.7 حرب الطلبة على الأداء الجيد وفر تدريبات وتارين كافية حول أفضل الاستراتيجيات البذل أقصى ما لديهم من مجهوده قبل تطبیق طريقة التقييم.
يقل بين صعوبة أداة التقييم ومستويات الغدارة عند الطلبة. تأكد من أن إجراء التقييم لا يحتوي مهام بالغة السهولة أو بالغة الصعوبة. وبقدر الإمكان وازن سعوية التقييم مع مستوى قدرة الطالب.
الفروق بين الطلبة. اختر مهام التقييم التي تبرز بشكل الأقوياء والطلبة الأقل قوة.
93