التعليم للجميع ضرورة ضمان الجودة

العا
الفصل الأول
فهم جودة التعليم
جانب النمو الإبداعي والعاطفي - وهي أهداف يعتبر تقييم مدى تحقيقها أصعب بكثير جداً. كما توجد أرضية مشتركة تتمثل في الأهداف المشتركة بوجه عام التي ترمي إلى تعزيز المناقشات المتعلقة بالجودة وهي احترام الحقوق الفردية، وتحقيق مزيد من
الإنصاف في فرص التعليم وفي إمكانيات الحصول على ثمار لقد كان الهدف الخاص بتحقيق التعلم، والتوصل إلى زيادة الملاءمة. وقد أدمجت هذه المبادئ في تعميم التعليم الابتدائي (UPE)
مدرجا على جدول الأعمال الدولي منذ أن أكد الإعلان العالمي لحقوق
أهداف التعليم التي ورد بيانها في اتفاقية حقوق الطفل (۱۹۹۰)، والتي تعزز المواقف الحالية التي تعتمدها اليونسكو واليونيسيف
فيما يتعلق بمسألة الجودة. الإنسان في عام ١٩٤٨ أن التعليم
الابتدائي يجب أن يكون مجانيا والزاميا لجميع الأطفال. وقد تكرر النص على هذا الهدف عدة مرات في المعاهدات الدولية والإعلانات الصادرة عن مؤتمرات الأمم
المتحدة. بيد أن كثيراً من هذه الوثائق ظل يركز اهتمامه على الجوانب الكمية من السياسة التعليمية. وفي فترة أقرب عهدا، ركز إعلان الأمم المتحدة بشأن الألفية على الالتزام بتحقيق هدف التعليم للجميع بحلول عام ۲۰۱٥ دون إشارة محددة إلى نوعيته.
بيد أن بعض الوثائق الهامة الأخرى قد أكدت على أهمية الجودة. فقد ألزم الهدف ٢ من إطار عمل داكار الدول بتوفير تعليم ابتدائي
والواقع أن مختلف النهوج المتعلقة بالجودة توجد لها جذور تضرب في تربة مختلف تقاليد الفكر التربوي. وقد قامت كل من النهوج الإنسانية، والنظرية السلوكية، والانتقادات السوسيولوجية للتعليم، والطعون التي وجهت إلى تراث الاستعمار، بإثراء المناقشات وأسفرت عن إنتاج عدة رؤى متميزة لكيفية تحقيق أهداف التعليم.
ومن أجل التوفيق بين مجموعة من النهوج، فإن التقرير يستخدم إطاراً يراعي خمسة عوامل رئيسية تؤثر على الجودة: الدارسون، الذين يجب الاعتراف بتنوعهم؛ والبيئة الاقتصادية والاجتماعية الوطنية والموارد الاقتصادية والاجتماعية الوطنية؛ وعملية التعليم والتعلم؛ وحصيلة التعليم ومزاياه. وعن طريق التركيز
رسم
«ذي نوعية جيدة»، وتضمن الهدف ٦ التزامات بتحسين جميع على هذه الأبعاد وعلى كيفية التفاعل بينها، يصبح من الممكن جوانب نوعية التعليم بحيث يحصل كل فرد على حصيلة تعليمية خريطة شاملة تُمكّن من فهم نوعية التعليم ومراقبتها وتحسينها.
معترفا بها وقابلة للقياس، وخاصة في مجالات إجادة القراءة والكتابة والحساب والمهارات الأساسية للحياة».
الفصل الثاني
ويجري بناء توافق جديد في الآراء وقوة دفع جديدة حول الهدف الإلزامي المتمثل في تحسين نوعية التعليم والواقع أن مدى جودة أهمية جودة نوعية التعليم تعليم الطلبة وكمية المعارف التي يتعلمونها، يكون لها في الغالب ما تخبرنا به نتائج البحوث
تأثير حاسم على طول وقيمة الخبرة الخاصة بتعليمهم المدرسي. والجودة يمكن أن تؤثر على خيارات الآباء المتعلقة بالاستثمار
في تعليم أبنائهم. كما أن مجموعة المزايا الفعلية والاجتماعية المرتبطة بالتعليم، ابتداء من توفير حماية أفضل ضد الأمراض إلى الحصول على دخل شخصي أعلى، تتوقف إلى حد بعيد على مدى جودة عملية التعليم والتعلم.
أجريت بحوث موسعة في كثير
من البيئات على
مدى الأربعين
عاما الماضية عن
كيفية تحسين
وبالرغم من عدم وجود تعريف واحد للجودة، إلا أنه يوجد مبدان تأثير التعليم على حصيلة التنمية، وماهية العوامل المؤثرة على
يميزان معظم المحاولات التي بذلت لتحديد أهداف التعليم الأول، والذي يصف النمو المعرفي للدارس بأنه الهدف الصريح الأكبر
تحسين نوعية التعليم.
لجميع النظم التعليمية، يرى أن النجاح الذي تحرزه النظم في وقد جاءت النتيجة قاطعة الدلالة على الروابط التي توجد بين
تحقيق هذا الهدف، يشكل أحد المؤشرات الدالة على جودتها. والثاني يؤكد على دور التعليم في تعزيز القيم المشتركة إلى
التعليم الجيد وبين مجموعة كبيرة من مزايا التنمية الاقتصادية والاجتماعية ؟ فقد تبين أن النتائج المدرسية الأفضل - كما تتجلى
19/19