نتائج البحث: 121
مكتب التربية THE GULF STATES العربي EDUCATION FOR الدول ال الخليج ARAB BUREAU OFF E النموذج التنظيمي للإعتماد المدرسي المعايير والأدلة والنماذج والتقارير الناش مكتب التربية العربي لدول الخليج الرياض ١٤٣٢هـ / ٢٠١١م
اسم الملف: KTB_0118473
الصفحة: 1
ح حقوق الطبع والنشر محفوظة لمكتب التربية العربي لدول الخليج ويجوز الاقتباس مع الإشارة الى المصدر ١٤٣٢هـ / ٢٠١١م فهرسة مكتبة الملك فهد الوطنية مكتب التربية العربي لدول الخليج النموذج التنظيمي للاعتماد المدرسي : المعايير و الادلة والنماذج والتقارير مكتب التربية العربي لدول الخليج / الرياض ١٤٣٢هـ ۱۲۰ ص ۲۹X۲۱سم ردمك : ۱-٣۹۷-١٥-۹۹٦٠-۹۷۸ 1- الادارة المدرسية أ. العنوان ديوي ۳۷۱٫۲ ١٤٣٢/٦٣٥ رقم الإيداع : ١٤٣٢/٦٣٥ ردمك : ۱- ۳۹۷- ۹۷۸ -997. -10
اسم الملف: KTB_0118473
الصفحة: 2
اسم الملف: KTB_0118473
الصفحة: 3
مكتب التربية العربي لدول الخليج ص.ب (٩٤٦٩٣) - الرياض (١١٦١٤) تليفون : ٤٨۰۰۵۵۵ - فاكس ٤٨٠٢٨٣٩ www.abegs.org E-mail: abegs@abegs.org المملكة العربية السعودية
اسم الملف: KTB_0118473
الصفحة: 4
الصفحة ۱۳ ۱۳ ۱۳ ۲۱ ٢٦ ٢٦ ۲۹ ٣٤ ٣٤ ٣٤ ۳۷ ٤٠ ٤٣ 21 ۵۰ ۵۳ OV ۵۹ 12 11 1A V. VE V1 A. ۸۱ ٤٤٤٠ ۱۱۹ ١٢٣ الهيئة التنظيمية . للإعتماد المدرسي تقديم أولاً ملخص الدراسة ثانيا المقدمة الموضوع النموذج التنظيمي للاعتماد المدرسي المعايير والأدلة والنماذج والتقارير) ثالثاً مشكلة الدراسة وتساؤلاتها رابعاً أهداف الدراسة . خامسا أهمية الدراسة سادسا منهج الدراسة واجراءاتها سابعاً مصادر الإطار النظري ثامنا النموذج التنظيمي المقترح للاعتماد المدرسي. ١٨ الغرض من نظام الاعتماد التربوي وأهدافه ۲-۸: نظام الاعتماد المدرسي وتوكيد الجودة :۳۰۸ مبادئ ومنطلقات وأسس نظام ومعايير الاعتماد المدرسي ٨-٤: أهم متطلبات تطبيق نظام ضمان الجودة والاعتماد المدرسي ۵-۸: مجالات معايير الاعتماد المدرسي ٨-٦: خطوات وإجراءات عملية الاعتماد المدرسي ۷-۸: مفاهيم ومصطلحات نظام ومعايير الاعتماد المدرسي ۸-۸: الخلاصة تاسعاً : المعايير والأدلة والنماذج والتقارير :۱۹ دليل معايير الجودة والاعتماد المدرسي ۲۹ معايير الجودة للاعتماد المدرسي : التعليمات ۱-۲-۹ معايير الرؤية والرسالة والأهداف ٩-٢-٢- معايير القيادة التربوية الناجحة للمدرسة ٩-٢-٣ معايير الموارد البشرية ٩-٢-٤: معايير عمليات التعلم والتعليم ۵-۲-۹: معايير تقويم تعليم الطلاب وتحسين أدائهم ٩-٢-٦- تقويم المنهج ۷-۲-۹: تعليم ذوي الاحتياجات الخاصة --- الخدمات الإرشادية وشئون الطلاب -۹-۲- المرافق والتجهيزات المدرسية ٩-٢-١٠: المكتبة ومراكز المصادر والمعلومات والتقانة ۱۱-۲-۹ خدمات الصحة والسلامة ۱-۲-۲-۹ الحياة الطلابية والتواصل مع المجتمع ٩-٢-١٣: الإدارة المالية والتمويل ٩-٢-١٤: التخطيط والتحسين المستمر عاشرا : دليل التقديم للاعتماد المدرسي والزيارة المبدئية ١٠-١: نموذج التقديم للاعتماد المدرسي ۲-۱۰: نموذج زيارة للاعتماد المدرسي ۳-۱۰: دليل الدراسة الذاتية ١٠-٤: نموذج تقرير الدراسة الذاتية ١٠-٥: دليل تقييم المدرسـة مـن مـراجـعـيـن خـارجـيـين ١٠-٦: نموذج تقييم المدرسة من مراجعين خارجيين ۷-۱۰: نموذج تطوير خطة عمل للتحسين المراجع قائمة بأسماع المحكمين
اسم الملف: KTB_0118473
الصفحة: 5
يسرني وقد تم انجاز برنامج الاعتماد المدرسي من دراسات ونماذج ونشاطات أن أشير إلى أن هذا البرنامج احد البرامج التي نفذها المكتب من برامج تطوير التعليم بالدول الأعضاء بالمكتب والتي جاءت بناء على توجيهات أصحاب الجلالة والسمو قادة الدول الأعضاء بمجلس التعاون لدول الخليج العربية وتنفيذا لقرارت أصحاب المعالي وزراء التربية والتعليم بالدول الأعضاء بالمكتب · فالاعتماد المدرسي ، أداة ووسيلة لتحسين أداء المدرسة والحكم على مستواها من خلال نماذج ومؤشرات ومعايير يتم تطبيقها على جميع مكونات المدرسة من إدارة ومعلمين ومنهج وطلاب وانتهاء بالمبنى المدرسي . تمنح المدرسة اعتماداً من قبل هيئة مستقلة إذا تبين أنها التزمت بالمعايير الخاصة بالاعتماد المدرسي. وقد تم بفضل الله انجاز جميع نواتج البرنامج المحددة ، وهي : • الدراسة المسحية التحليلية للممارسات الحالية بالدول الاعضاء ، حيث تضمنت مسح وتحليل جهود الدول الأعضاء ، في مجال التقويم الشامل ، والجودة والاعتماد،المطبقة في كل وزارة من وزارات التربية والتعليم بالدول الاعضاء دراسة مسحية لعينة من البرامج العالمية والأنماط التنظيمية للاعتماد المدرسي وقد عرضت هذه الدراسة بالتحليل ، لتجارب بعض الدول في هذا المجال ، مثل الولايات المتحدة الامريكية ، وكندا وانجلترا ، واستراليا ، واليابان ، والاردن . دراسة الإطار النظري للاعتماد المدرسي. وقد شملت الجانب النظري من الاعتماد المدرسي ، مثل تعريفة ومفهومه وعلاقة بالاعتماد الاكاديمي في التعليم الجامعي والعالي ، آليات تطبيقه، والدول الرائدة في تطبيقه. المعايير النماذج والمؤشرات للاعتماد المدرسي في ضوء الدراسات السابقة قدم المكتب مقترح للمعايير والنماذج والمؤشرات للاعتماد الدرسي في وثيقة ، شملت جميع جوانب الاعتماد المدرسي ،من معايير ونماذج ومؤشرات، يمكن تطبيقها في كل دولة من الدول الاعضاء والاسترشاد باليات تطبيقها ، الهيئة التنظيمية للاعتماد المدرسي - خيارات وبدائل. أود الإشارة بان جميع نواتج هذا البرنامج بعد انجازها ، تم عرضها، ومراجعتها وتحكيمها وإجازتها من قبل لجان فنية علمية متخصصة من داخل وخارج المكتب ، كما تم تنظيم لقاء
اسم الملف: KTB_0118473
الصفحة: 6
الهيئة التنظيمية للاعتماد المدرسي وورشة عمل لممثلي الدول الأعضاء المتخصصين لمراجعتها ومناقشتها مع فريق العمل الذي أعدها من بيت الخبرة وقد أكد ممثلو الدول الأعضاء اعتماد هذه النواتج ، وأهمية تطبيقها في وزارات التربية والتعليم بالدول الاعضاء . وبعد فانه من دواعي سرورنا في المكتب ان نقدم نواتج هذا البرنامج وإصدارها ، والأمل ان تجد وزارات التربية والتعليم في هذا البرنامج ونواتجه خير معين لتبني تطبيق الاعتماد المدرسي على جميع مدارسها وأخيرا يسرنا ان نتقدم بالشكر الجزيل لجميع وزارات التربية والتعليم بالدول الأعضاء التي أسهمت إسهاما كبيرا في انجاز هذا البرنامج ، بتقديم كافة البيانات والمعلومات لفريق العمل ، ومشاركتها في ورش عمل البرناج وفعالياته كما يسرني ان اشكر بامتنان كل من أسهم في انجاز هذا البرنامج وعلى وجه الخصوص مكتب النافع للبحوث والاستشارات التعليمية، بيت الخبرة المكلف من المكتب لانجاز البرنامج ، وكذلك الزملاء في إدارة البرامج على جهودهم في متابع تنفيذ وانجاز البرنامج . وفق الله الجميع لما فيه الخير والسداد. د. علي بن عبد الخالق القرني المدير العام لمكتب التربية العربي لدول الخليج
اسم الملف: KTB_0118473
الصفحة: 7
اولاء ملخص الدراسة تهدف الدراسة إلى بناء نموذج تنظيمي للاعتماد المدرسي للدول الأعضاء بمكتب التربية العربي لدول الخليج، وتحديد قائمة بمعايير معاصرة للاعتماد المدرسي للتعليم العام، وذلك بما يتناسب مع ظروف واحتياجات المنطقة ونظمها التعليمية، وبشكل يتماشى مع نظم ومعايير الاعتماد المعروفة عالميا. وتمت الاستفادة من النظريات والتوجهات الحديثة، مع التركيز على توكيد الجودة المستقبلية وربط التربية بالحاجات المستقبلية للأفراد والمجتمعات, و نماذج التعلم والتعليم و التوجهات بعيدة المدى وتم وضع التصور المقترح والنماذج والأدلة اللازمة لذلك. واستخدمت الدراسة المنهج الوصفي التحليلي, حيث تم مسح الأدبيات التربوية المرتبطة بمعايير ونظم الاعتماد وتقويم الأداء المدرسي على المستوى العالمي والإقليمي والمحلي وأفضل نظم ومعايير هيئات الاعتماد والجودة العالمية والإقليمية في مجال الاعتماد المدرسي وتحليلها واستخلاص وتصنيف أهم المكونات المشتركة ومقومات نجاحها. وتم تحليل للوضع الراهن للمعايير والنظم القائمة بالمنطقة واستعرضت أنظمة وزارات التربية والتعليم ووثائق سياسة التعليم في الدول الأعضاء بمكتب التربية العربي لدول الخليج بشكل عام فيما يتعلق بقضايا التنظيم والإدارة والسياسات والميزانية وتوظيف المعلمين وبناء المناهج وطرائق تقويم الطلبة والمعلمين والخدمات التي تقدم للطلاب. بعد ذلك وضع إطار فكري وتنظيمي لنظام ومعايير الجودة والاعتماد الأكاديمي بشكل يناسب البيئة المحلية. ثم وضع تصور مقترح لنموذج تنظيمي لنظام ومعايير الاعتماد المدرسي يعتمد على أفضل الممارسات العالمية التي تتلاءم مع البيئة التعليمية بدول الخليج. تم اشتقاق نظم ومعايير الدراسة التي تمثل أفضل الممارسات. ثم بعد ذلك تم عرضها على خمسة من المحكين المتخصصين. وبعد أخذ تعديلاتهم في الحسبان، تمت الصياغة النهائية للمعايير والنظام. يعتمد النظام على مباديء بني عليها ، ومعايير للاعتماد وتوكيد الجودة، ومراحل للعمليات للحصول على اعتماد (عمليات التوكيد الداخلي والخارجي للجودة). وتشمل عمليات توكيد الجودة الداخلية: التأسيس لنظام الجودة وعمليات التخطيط، والدراسة الذاتية، بينما تشمل عمليات توكيد الجودة الخارجية تطبيق متطلبات المراجعة الخارجية، والالتزام بمراجعة فريق التقويم الخارجي والمراجعات الدورية. ويعمل النظام على ثلاثة جوانب منها تطبيق المدرسة لمعايير الاعتماد المدرسي، الالتزام بالتطوير المستمر وتطبيق ضمان الجودة. ويتم تقييم أداء المدرسة مقارنة بالرؤية والرسالة والقيم والأهداف ومقارنة بالمعايير. وتم تطوير نظم واستمارات ونماذج تقارير التقويم الذاتي والزيارة للاعتماد.
اسم الملف: KTB_0118473
الصفحة: 8
ثانيا: المقدمة يعتبر الاعتماد المدرسي نتيجة رئيسة لعملية التقويم والتي تتحدد في الاعتراف من قبل هيئة محلية أو عالمية تمنح رخصة للمدرسة تستطيع من خلالها مزاولة عملها ، ويستند على تطبيق بعض المعايير التي يتم الاتفاق عليها. وهو يشير إلى عملية مستمرة من التقييم والمراجعة التي تمكن المدرسة من العمل في ضوء مجموعة من المعايير التي تحدد الممارسات المقبولة. كما يقوم على مجموعة إجراءات يتم من خلالها إعطاء فكرة شاملة عن أداء المدرسة ويبين نقاط القوة والضعف في أداء المدرسة مما يترتب عليه إعطاء حكم حول كفاءة وأهلية ومدى جودة المدرسة للقيام بمسؤوليتها المناطة بها. ونظام توكيد الجودة والاعتماد المدرسي هو عملية مستمرة من التخطيط والتطبيق والمراقبة والتقويم. وهذه العملية تقاد بواسطة الدراسة الذاتية والزيارة والمتابعة، وتتطلب التطوير المنتظم لخطط تطوير ومراقبة سنوية تساعد على تحسين مستوى أداء المدرسة حيث تتطلب الدراسة الذاتية تجميع معلومات متعمقة ودلائل تمكن المدرسة من أن تنظر بعمق إلى ما يطبق وما لا يطبق بناء على معايير موضوعة. كما تقوم بتقويم مخرجات التعلم لدى طلابها، وعمل مراجعات على خطتها الاستراتيجية. ويرسل تقرير الدراسة الذاتية لفريق الزيارة الخارجي الخاص بالاعتماد ليدرسها، ثم يقوم فريق الزيارة بإعداد تقرير بناء على تحليله للدراسة الذاتية والزيارة، ومن ثم يتخذ قرار الاعتماد المدرسي. وتستخدم المدرسة نتائج الزيارة لتعديل وتطبيق خطط المدرسة الاستراتيجية والخطط التنفيذية. وعند حصول المدرسة على الاعتماد، يطلب منها أن تقوم كل عدة سنوات بدراسة ذاتية عميقة لاختبار التقدم الكلي مقارنة بالدراسة الذاتية السابقة وفعالية البرنامج الحالي بناء على معايير الاعتماد وتكتب النتائج مدعومة بالأدلة, ويناقش التقرير جوانب القوة والضعف ويوضح التطور الخاص بالخطة الاستراتيجية، وتستضيف المدرسة فريق الزيارة الخارجي، وتستمر دائرة التطوير. وتركز نظم الاعتماد وتوكيد الجودة الحديثة على مساعدة المدرسة على تحسين أداء الطلاب والمدرسة بشكل مستمر. ولا ينبغي أن تقوم العملية التعليمية في المدرسة على المعرفة فقط, بل ينبغي أن تشمل أيضاً معلومات ومهارات تشمل . جميع مجالات التعلم وتعكس السياسات التعليمية والثقافة وسوق العمل ، وعلى الخريجين أن يكون لديهم القدرة على التعلم المستمر, والقدرة على التواصل المؤثر بما في ذلك التعامل الماهر مع تقانة المعلومات, والقدرة علي المبادرة في الأنشطة الفردية والجماعية. ونظراً لضرورة وجود معايير مقبولة عالميا توجه الأداء المدرسي وعمليات توكيد الجودة بمدارس الدول الأعضاء بالمكتب، فإن هذه الدراسة تقدم نظاماً ومعايير للاعتماد وتوكيد الجودة لدول الخليج للتأكد من أن جودة التعليم العام تهدف للوصول لأعلى المستويات العالمية, والمعترف بها بشكل واسع في المجتمعات الأكاديمية. وسوف تساعد على مقارنة المدارس بالمعايير الأكاديمية عند التخطيط وعمليات المراجعة الذاتية, والمراجعات الخارجية . ثالثاء مشكلة الدراسة وتساؤلاتها تتمثل مشكلة الدراسة في أنه بالرغم من بداية تبني معظم الدول الأعضاء بالمكتب لنظم ومعايير اعتماد للتعليم العالي ، فإنه لا توجد نظم ومعايير للاعتماد المدرسي للتعليم العام بدول الخليج العربي، وما يطبق يعتمد على نظم للتقويم الشامل أو الإشراف التربوي بشكل عام (انظر التقرير الأول من هذا المشروع. ويمكن صياغة أسئلة الدراسة فيما يلي : ١. ما معايير الاعتماد المدرسي التي يجب توافرها في المدرسة بشكل عام في الدول الأعضاء بمكتب التربية العربي لدول الخليج؟ ۲. ما التصور المقترح لنظام الاعتماد وتوكيد الجودة المدرسي للدول الأعضاء بمكتب التربية العربي لدول الخليج؟ رابعاً: أهداف الدراسة تسعى هذه الدراسة إلي تحقيق الأهداف التالية : 1. تحديد قائمة بمعايير معاصرة للاعتماد المدرسي للتعليم العام بحيث تلائم البيئة ونظام التعليم المحلي وتتماشى مع نظم الاعتماد المعروفة عالمياً.
اسم الملف: KTB_0118473
الصفحة: 9
الهيئة التنظيمية للاعتماد المدرسي ۲. وضع نموذج تنظيمي للاعتماد المدرسي وتوكيد الجودة في ضوء هذه المعايير المعاصرة، يشمل أسس التطبيق ومراحله وطريقته والنماذج والأدلة اللازمة لذلك. تستمد هذه الدراسة أهميتها من أنها خامساً: أهمية الدراسة سوف تساعد القائمين على العملية التعليمية على إصلاح التعليم وتحسين مستوى العملية التعليمية في التعليم العام، وتطوير أداء المدارس بشكل يضمن لها المنافسة عالميا من خلال العمل على توفير معايير ونظام اعتماد أكاديمي للمدارس. ۲. تمثل هذه الدراسة الاتجاهات التربوية الحديثة التي تنادي بالاهتمام بمعايير الأداء المدرسي وتطبيق نظم الجودة. سادسا: منهج الدراسة وإجراءاتها استخدمت الدراسة المنهج الوصفي التحليلي, حيث تم إجراء ما يلي: ۱. مسح الأدبيات التربوية المرتبطة بمعايير ونظم الاعتماد وتقويم الأداء المدرسي على المستوى العالمي والإقليمي والمحلي. ۲. استعراض أفضل نظم ومعايير هيئات الاعتماد والجودة العالمية والإقليمية في مجال الاعتماد المدرسي وتحليلها واستخلاص وتصنيف أهم المكونات المشتركة بينها ومقومات نجاحها. .. تحليل الوضع الراهن والنظم القائمة بالمنطقة (تقرير) الدراسة الأولى الخاصة بالمشروع)، وتحديد جوانب القوة والضعف بها. ٤. استعراض أنظمة وزارات التربية والتعليم ووثائق سياسة التعليم في الدول الأعضاء بالمكتب بشكل عام فيما يتعلق بقضايا التنظيم والإدارة والسياسات والميزانية وتوظيف المعلمين وبناء المناهج وطرائق تقويم الطلبة والمعلمين والخدمات التي تقدم للطلاب. ه. استشارة بعض المتخصصين. . وضع إطار فكري وتنظيمي لنظام ومعايير الجودة والاعتماد الأكاديمي بشكل يناسب البيئة المحلية. .. تم اشتقاق نظم ومعايير الدراسة التي تمثل أفضل الممارسات وتتلاءم مع البيئة التعليمية بدول الخليجية وذلك من خلال استعراض المعايير المستخدمة في أهم نظم الاعتماد العالمية والإطار النظري المحلي, ومن خلال رسالة المدارس وما تطمح إليه، ومباديء ومنطلقات الدراسة. . عرض المعايير على أربعة من المحكين المتخصصين في مجال توكيد الجودة والاعتماد الأكاديمي على مستوى التعليم العام ممن لديهم خبرة طويلة في مجال تطبيق المعايير والمراجعات الخارجية: (الدكتور/ سعد بن سعيد الزهراني، المستشار المتفرغ بالهيئة الوطنية للتقويم والاعتماد الأكاديمي لمؤسسات التعليم العالي بالمملكة العربية السعودية؛ المهندس / عوض سالم الحربي، العضو التنفيذي للمجلس السعودي للجودة وعضو الجمعية الأمريكية للجودة ومدير إدارة الجودة بمؤسسة الخدمات الصناعية؛ والدكتور/ ناصر عبد العزيز الملحم، مساعد المشرف العام بمدارس المملكة والمسؤول عن الاعتماد المدرسي بمدارس الأستاذ/ إبراهيم عبد الكريم الحسين، استشاري نظم إدارة الجودة في التعليم بمركز الملك فهد بن عبد العزيز للجودة). وبعد أخذ تعديلاتهم في الحسبان، تمت كتابة الصياغة النهائية للمعايير والنظام. سابعا مصادر الإطار النظر المملكة؛ تمت مراجعة معايير ونظم التقويم والاعتماد المدرسي للتعليم العام محليا وعالميا (انظر التقرير الأول والثاني لمشروع الاعتماد المدرسي). ومن أهم ما تم الرجوع إليه ما يلي: وثائق رابطة نيو انجلاند للمدارس والكليات The New England Association of Schools
اسم الملف: KTB_0118473
الصفحة: 10
الهيئة التنظيمية . للإعتماد المدرسي · • · . ( and Colleges-NEASC وثائق رابطة ولايات الوسط للكليات والمدارس (The Middle States Association of Colleges . ( and Schools-MSA وثائق رابطة ولايات الوسط الشمالي للكليات والمدارس The North Central Association of وثائق رابطة ولايات الشمال الغربي للمدارس والكليات The Northwest Association of . (Colleges and Schools-NCA . ( Schools and Colleges-NASS (and Colleges-SAS وثائق رابطة الولايات الجنوبية للمدارس والكليات The Southern Association of Schools وثائق رابطة الولايات الغربية للمدارس والكليات The Western Association of Schools and .(Colleges- WASC وثائق هيئة الاعتماد سيتا العالمية (The Commission on International and Trans-Regional (Accreditation-CITA وثائق بعض الهيئات المشتركة مثل SACS CASI SACS CASI)، و ECIS/NEASC AdvancedED (NCA CASI and,, وثائق معايير الاعتماد للتعليم العام الخاصة ببعض الولايات الأمريكية مثل الميسيسيبي وكنتاكي. معايير المدرسة المتميزة بوزارة التربية والتعليم بالمملكة العربية السعودية. نموذج الجودة الأوربي المطبق على البيئة العربية (دبي). وثائق معايير الأيزو المطبق على المدارس بالبيئة العربية (السعودية). وثائق معايير التعليم العام بجمهورية مصر العربية وبعض المعايير المقترحة في دراسات عربية (البيلاوي وآخرون ، ۲۰۰٦ ؛ الخطيب، ۲۰۰۷؛ الخميسي، ۲۰۰۷؛ الدوسري، ۲۰۰۷؛ العصيمي، ۲۰۰۷؛ علیمات, ۲۰۰٤؛ الغامدي، ۲۰۰۷؛ مصطفى و الأنصاري، ۲۰۰۲؛ معتوق، ۷ . ۲؛ الميمان، ۲۰۰۷؛ وزارة التربية والتعليم بجمهورية مصر العربية ،٢٠٠٣). . الإطار النظري الذي بنيت عليه معايير التعليم العالي في دول الخليج. تم أخذ الاتجاهات الحديثة في نظم الاعتماد وتوكيد الجودة في الاعتبار. ومن الملاحظ في كل المعايير الحديثة للاعتماد المدرسي (ما بعد عام ۲۰۰۰م أنها تركز على مبدأ مهم وهو « استمرارية التحسين» من خلال القيام «بالدراسة الذاتية» التي تكون أحدى الأسس التي يبني عليها فريق المراجعة الخارجي قراره بالاعتماد من عدمه. والجيل الجديد من نظم توكيد الجودة (مثل نظام SACS CAST ( المبني على أساسيات البحوث الجديدة عن أفضل الممارسات في مجال الاعتماد وتحسين المدرسة ويتم التأكيد على تحسين الجودة بدلاً من المقارنة بمستوي مع وجود أدلة على الجودة، والتركيز على محصلات التعلم ، ودعم التنوع الطلابي، والتفكير والعمل بدلا من الحفظ، والتزام كل أطراف المدرسة ، وتضمين توكيد الجودة في العمليات العادية . محدد، وهناك ثلاثة مكونات للنظام، وهي: 1. أن تطبق المدرسة المعايير وذلك من خلال التحليل الذاتي بشكل دوري وزيارات التقويم من الزملاء وتلعب المعايير دور المرشد والمرجع للمقارنة. ۲. أن تشارك المدرسة في عملية تحسين مستمرة، وعناصره هي الرؤية vision» «المستقبل المطلوب». و«البروفايل school profile - ما هي الحقيقة الحالية», و الخطة action plan - الأفعال التي ستتخذ للتطوير»، و« والنتائج - ماذا تحقق». 3. توكيد الجودة بعدة طرق بمراجعة الزملاء التي تقوي المدرسة وتساعدها على التطوير, وعملية توكيد الجودة التي تجعل المدرسة تحقق الثقة في المجتمع المحلي والتعليمي, والتركيز على النتائج بتوثيق ما حققته، واستخدام النتائج لتحديد ما يحدث لتطوير المدرسة.
اسم الملف: KTB_0118473
الصفحة: 11
الهيئة التنظيمية للإعتماد المدرسي ثامنا: النموذج التنظيمى المقترح للاعتماد المدرسي فيما يلي توضيح للغرض من النظام وتوضيح لخطواته ومبادئه ونماذجه ۱ : الغرض من نظام الاعتماد التربوي وأهدافه الغرض من الاعتماد المدرسي هو تزويد المدرسة بالفرصة لتحسين جودة التعليم والاهتمام بجودة المدرسة وهذا يحدث من عملية التقويم الذاتي التي يتبعها مراجعة خارجية. وهو يهدف لما يلي: التحسن المستمر، حيث تزود المدرسة بعمليات لتحسين تحصيل الطلبة، وتوحيد جهود التحسين وتزيد طاقة المدرسة للاستمرار في التحسين. • • • توضيح جودة المدرسة لجميع المستفيدين والمساعدة على توفير متطلبات المساءلة والمحاسبية العامة، من المجتمع للمدرسة والعاملين بها، حيث يشكل طريقة مستمرة تجعل المدرسة مسؤولة عن مخرجاتها وعملياتها أمام الجمهور. التأكد من مساواة الشهادات بين المدارس بعضها ببعض وإعطاء الفرصة للحصول على الاعتراف للمدرسة من جهات عالمية، وتسهيل تحويل الساعات المعتمدة أو المستويات الدراسية والانتقال للمرحلة الجامعية في عدد كبير من الدول. المساعدة على التغيير وتشجيع تحسن المدرسة ودعم الجهود لإصلاح التعليم من خلال نظام من الأسفل إلى الأعلى، وذلك من خلال التقييم والتخطيط والتطبيق الذي يقوم به أفراد المدرسة ووضع أولويات للتحسين وخطة له اعتمادا على رؤية مستقبلية. التأكد من مستوى المدرسة والعمليات التعليمية والإدارية من خلال الدراسة الذاتية والزيارة الميدانية، والتشجيع على التقويم الذاتي والتخطيط للمستقبل وتحسين جميع عناصر العملية التعليمية بشكل منتظم. إعطاء فرصة لمشاركة الأطراف المعنية في توجيه المدرسة وتحديد وتشكيل مستقبلها، ودعم تواصل المدرسة مع الجهات المعنية، وبناء علاقات عامة قوية، وإعطاء الفرصة لتقويم الزملاء وتبادل الخبرات مع جهات أخرى. التجاوب مع احتياجات المدرسة وبشكل منتظم، وتشجيع التميز من خلال تقويم الأداء مقارنة بالمعايير. ۲-۸: نظام الاعتماد المدرسي وضمان الجودة فيما يلي توضيح الأساسيات النظام وكيفية تطبيقه: ۱-۲-۸ : أساسيات النظام ومستويان و مستويات تطبيقه: يعتمد النظام على مباديء بني عليها، ومعايير للاعتماد وتوكيد الجودة، ومراحل للعمليات للحصول على اعتماد (عمليات التوكيد الداخلي والخارجي للجودة). حيث تشمل عمليات توكيد الجودة الداخلية التأسيس لنظام الجودة، وعمليات التخطيط، والدراسة الذاتية، بينما تشمل عمليات توكيد الجودة الخارجية
اسم الملف: KTB_0118473
الصفحة: 12
الهيئة التنظيمية للإعتماد المدرسي تطبيق متطلبات المراجعة الخارجية، والتقديم للاعتماد، والالتزام بمراجعة فريق التقويم الخارجي، وقرار والمراجعات الدورية. وقد أخذ في بنائه عدة اعتبارات: · • · الاعتماد، تختلف المعايير الخاصة بمدارس التعليم العام بحسب البلدان، بل وبحسب الهيئات في البلد الواحد، كما هو الحال في الولايات المتحدة الأمريكية، ولكن جميعها ينطلق من دراسة لأنظمة ولوائح البلد، بالإضافة إلى فهم لمتطلبات واحتياجات المجتمع الذي توجد فيه المدرسة. ومعظم المعايير العالمية بنيت على نظم تعليمية مختلفة تقوم فيها مجالس المقاطعات بدور كبير في اختيار مسؤولي الإدارة ، والتصويت على كثير من الإجراءات والتنظيمات، وهذا ليس بموجود في دول الخليج. ومن هذا المنطلق كان لا بد من دراسة أنظمة وزارة التربية والتعليم بما في ذلك وثائق سياسة التعليم في الدول الأعضاء بالمكتب حتى لا تتعارض بعض الممارسات أو المعايير مع هذه الأنظمة، خاصة في قضايا التنظيم والإدارة والشؤون المالية والخدمات التي تقدم للطلاب. وبالنظر لدول الخليج، فهناك مركزية في التعليم في دول الخليج. فالسياسات والأنظمة والميزانية، وتوظيف المعلمين، وبناء المناهج، بل وحتى الطرائق التي يتم من خلالها تقويم الطلبة والمعلمين كل ذلك يتم بصورة مركزية، أو على مستوى مديريات التعليم في كل منطقة. وتقوم المدرسة بجزء بسيط كوحدة لها استقلاليتها، فالمناهج والشؤون المالية والخدمات والموارد والتحسين في عمل المدرسة كل ذلك مرتبط بإدارات التعليم التي تقع ضمن نطاقها المدرسة، بل إن بعض القضايا تكون مرتبطة بالإدارات العامة المختلفة في الوزارة، وتلتزم المدرسة بما يصل إليها من تنظيمات و تعاميم في أدق المواضيع الإدارية والخدمية والإشرافية والتنظيمية. لذلك رأى فريق العمل وكان هذا رأي أغلب (المحكمين) أن تعامل المدارس على أساس أنها منظومة تتكون من ثلاثة مستويات، كما يلي: المستوى الأول: ويقع على تلك الإدارات العامة المسؤولة عن التخطيط والتمويل والتقويم للأنشطة المختلفة في وزارات التربية والتعليم مثل الإدارة العامة للمناهج والإدارة العامة للنشاط، والإدارة العامة للمعلمين والإدارة العامة للامتحانات وهكذا ، حيث يمكن أن يتم تقييم مستوى التخطيط والتمويل والمتابعة لهذه الأنشطة المستوى الثاني: ويقع على إدارات التعليم المحلية ) على مستوى المناطق أو المحافظات)، وهذه الإدارات تقوم أيضا بالتخطيط والمتابعة على مستوى المدارس التابعة لها. المستوى الثالث وهو المدرسة نفسها، حيث يتم القليل من التخطيط والتمويل، ولكن يتم التنفيذ لما قررته الجهات المذكورة سابقا. وقد يتم تقويم مستوى المدرسة تحت إشراف المشرفين المرسلين من قبل إدارة التعليم. وسوف يأخذ نظام التقويم والاعتماد للنشاطات والعمليات المختلفة هذه المستويات في الاعتبار. فقبل تقويم المدارس يتم تقويم الجهات المعنية على مستوى الوزارة وإدارات التعليم ليتم التحقق من أن هذه الجهات قد حققت المعايير اللازمة من جانبها. ثم بعد ذلك يبدأ في تقويم المدارس كوحدات
اسم الملف: KTB_0118473
الصفحة: 13
• • الهيئة التنظيمية للاعتماد المدرسي يوجد تنفيذية، مع التركيز على قضايا التعليم والتعلم في هذا المستوى وبصورة كبيرة. على أن دليل واحد للمعايير يطبق بشكل عام على المدارس، ويتم الإشارة فيه لما يخص الإدارات المختلفة حسب نظام كل دولة. بالنظر لهيئات الاعتماد العالمية نجد أن لديها معايير تختلف حسب المرحلة الدراسية كما هو الحال في بعض الهيئات الإقليمية في الولايات المتحدة الأمريكية. ولكن بعضها اعتمدت معايير عامة لجميع المراحل. وبالنسبة للمعايير المقترحة في الدراسة فهي عامة لجميع مراحل التعليم العام في هذه المرحلة، وسوف يتم الإضافة عليها والتعديل مستقبلا بعد إقرارها بحيث تشمل نسخاً خاصة بالمدارس الأهلية وأخرى مخصصة لكل مرحلة دراسية. إضافة جزء خاص بكل مرحلة عن نواتج التعلم المتوقعة وإطار المؤهلات بالتفصيل فيما بعد، على أن تقوم الوزارات بالمساعدة في تطوير المستويات المتوقعة للمعلومات والمهارات في جميع مجالات التعلم. وتشمل نواتج التعلم المعلومات, المهارات المعرفية, المهارات الاجتماعية والمسؤوليات, المهارات الحسابية والتواصلية المهارات النفسية الحركية. وتطوير هذه المهارات يتطلب كذلك العمل على تطوير واستخدام طرق تدريس تأخذ الطلبة لمدى أبعد من مجرد المعرفة والمهارات وتؤكد على استخدامهم لها في المواقف العملية بشكل مستمر. > وأصبحت فكرة إطار المؤهلات أسلوباً مستخدماً في كثير من الدول في السنوات الماضية، وهناك رغبة لدى مزيد من الدول في استخدامها ، للحصول على الاعتراف الدولي بالمعايير المطبقة لديها في عملية التعلم ونظام المؤهلات الأكاديمية Academic Awards)، وأهمية وجود متطلبات معيارية في عملية التعليم من أجل أن يكون لدى المجتمع الثقة في المعايير والمدى الذي تحققه عملية التعلم من أجل الحصول على المؤهلات الأكاديمية، و الرغبة في وجود سياسة تقوم على تطوير المهارات في التفكير وحل المشكلات ومدى واسع من المهارات الأكاديمية والسمات أو الخصائص الشخصية ويهدف الإطار إلى تقديم وصف للتوقعات المرتبطة بالعناصر الرئيسة التي تستخدم فيه، ومستوى صعوبة أو تعقيد عملية التعلم ، وتوزيع الوحدات الدراسية، وتحديد حصيلة عملية التعلم المتوقعة في كل مجال علمي، واقتراح القواعد الأساسية لوصف المؤهلات الأكاديمية للتحقق من أن هذه المؤهلات تستخدم لتعني نفس الشيء لدى المدارس المختلفة. ۲-۲-۸: دورة تخطيط الجودة للمدرسة يقوم هذا النظام بتزويد المدارس بإطار وعناصر موحدة للتحسين المستمر، وهذا التحسين يكون من خلال دورة تمر بها المدرسة ، حيث تتضمن العمليات التخطيط الاستراتيجي في ضوء الرؤية والرسالة والقيم المحددة للمدرسة (طويل المدى وقصير المدى وإجراء الدراسة الذاتية (التوكيد الداخلي للجودة اعتمادا على أدلة ومؤشرات أداء الجودة, وكتابة تقارير خاصة بذلك، يتم بعدها إجراء مراجعة خارجية (التوكيد الخارجي للجودة) من فريق مراجعين نظراء ليصادقوا على الخلاصات عن أداء المدرسة مقارنة بأهدافها وبمعايير الاعتماد. ويتم الاعتماد
اسم الملف: KTB_0118473
الصفحة: 14
الهيئة التنظيمية . للإعتماد المدرسي على رأي هذا الفريق في قرار الاعتماد بعد حصول المدرسة على الاعتماد يراجع كل سنة. ويمكن تقديم هذا النظام بشكل انتقالي من ٥٣ سنوات. ويستدعي تحسين الجودة إشراك جميع الأطراف المعنية stakeholders في دائرة مستمرة للتخطيط والتطبيق, والمراقبة والمراجعة والشكل رقم (۱) يوضح ذلك. التخطيط المراجعة -۳-۲: محكات تقويم أداء ا و المدرسة . المراقبة الشكل رقم (۱) دورة تخطيط الجودة للمدرسة التطبيق • ويعتمد نظام الاعتماد المدرسي وضمان الجودة على عدة محكات لتقويم أداء المدرسة وأهمها: رؤية المدرسة ورسالتها وقيمها وأهدافها. حيث من المطلوب أن يكون لكل مدرسة جملة تعبر عن فلسفتها وأهدافها وتقويم المدرسة في ضوء مدى تحقيقها لها. المقارنة في ضوء المعايير حيث يطلب من كل مدرسة أن توضح مدى الالتزام بتطبيق المعايير العامة المقبولة للتطبيقات الجيدة وترتبط بالعمليات والنتائج) بناء على مؤشرات Indicators للأداء. مستوى نواتج التعلم المقصودة التي يجب تحقيقها حسب المرحلة الدراسية. نظام ضمان الجودة والتحسين المستمر. التزام المدرسة بالمعايير والأنظمة المرتبطة بأنشطتها (مثل الأنظمة الصحية, معايير المحاسبة, وغيرها). وفيما يلى تفصيل لذلك: أ. الأداء مقارنة بالرؤية والرسالة والقيم والأهداف يركز هذا التقويم على أداء المدرسة من حيث تحقيقها لرؤيتها ورسالتها وقيمها وأهدافها. وتقوم المدرسة بوضع خطة استراتيجية Strategic plan مع التركيز على الأهداف الأساسية والأهداف متوسطة وقصيرة المدى (٥) سنوات كما تحدد جزئيات الخطط الاستراتيجية, القصيرة المدى (سنة), وتركز على أهداف محددة وقابلة للقياس, وتحدد بها المسؤوليات عن العمل والمصادر المطلوبة بشكل واضح. ومن المتوقع من المدرسة أو الجهة المسؤولة) أن تحدد قيما وأهدافا واضحة بناء على رسالتها، وأن تضع لها نقاط مقارنة مرجعية (معايير قياسية لمقارنة الأداء Benchmarks ) وذلك بشكل مناسب وطموح بوصفها معايير مختارة شخصياً للتحصيل حيث تختار المدرسة مستوى للأداء ترغب في الوصول إليه أو مدرسة ذات مستوى تطمح للوصول إليه للمقارنة بأدائها. ويجب أن تشمل الخطط الاستراتيجية والتشغيلية على
اسم الملف: KTB_0118473
الصفحة: 15
الهيئة التنظيمية للاعتماد المدرسي مؤشرات الأداء Indicators ، ثم تقوم المدرسة بمتابعة التقدم بشكل منتظم (داخلياً) في تحصيل أهدافها وتقوم بعمل التعديلات الضرورية للخطط من خلال دورة التخطيط، وتقوم بكتابة خطط التحسين ومراجعتها. والشكل رقم (٢) يوضح تدرج رؤية ورسالة وأهداف المدرسة: القيم الرؤية Vision السياق البيئي دائمة (تراجع) ↓ الرسالة Mission دائمة (تراجع) طويلة إلى الغايات Goals متوسطة المدى متوسطة إلى قصيرة المدى الأهداف Objectives الشكل رقم (۲) تدرج رؤية ورسالة وأهداف المدرسة ب الأداء مقارنة بالمعايير المقبولة للأداء الجيد تقارن المدرسة أداءها بمعايير أعدت لذلك تشكل الممارسات المقبولة عالميا للمدرسة والتي تم تعديلها لتتناسب مع أنظمة دول الخليج. ويمكن استخدام المعايير للتقويم المبدئي لمستوى الجودة الحالي وتحديد أولويات للتحسين, واختيار بنود للمراقبة المستمرة, وللمراجعات والدراسة الذاتية, وتحديد مرشد لفريق المراجعة الخارجي. وينبغي وضع خطة عمل توضح التعديلات اللازمة للاستراتيجيات والمواد وأهم التغييرات, وإعطاء تقارير تشمل أهم مؤشرات الأداء, والمعلومات الإضافية المطلوبة, والتغيرات اللازمة. ويتبع ذلك مدى التزام المدرسة بالمعايير والأنظمة المرتبطة بأنشطتها (مثل الأنظمة الصحية, معايير المحاسبة, وغيرها). ج مستوى نواتج التعلم المقصودة التي يجب تحقيقها حسب المرحلة الدراسية. مستوى تحقيق الطلاب لنواتج التعلم والمستويات المتوقعة حيث تقارن النواتج بما هو متوقع حسب المرحلة الدراسية من حيث المعارف والمهارات. د. كيفية عمل نظام ضمان الجودة والالتزام بالتحسين المستمر على المدرسة التي تريد الحصول على الاعتماد المدرسي التأكد من تطبيق معايير الاعتماد المدرسي، حيث من المتوقع أن توثق المدرسة ذلك وتتأكد من تطبيقها. كما أن عليها الاهتمام بما يلي للتأكد من امكانية استمراريتها في تحقيق معايير الجودة:
اسم الملف: KTB_0118473
الصفحة: 16
الهيئة التنظيمية . للإعتماد المدرسي 1. الالتزام بالتطوير المستمر من المتوقع أن تطور المدرسة وتطبق أساسيات التحسين المستمر وهناك عدة مكونات له : • • الرؤية Vision : عن ما تريد أن تكون عليه المدرسة في المستقبل. بروفايل Profile أو صورة مفصلة: ما هو الواقع خاصة ما يتعلق بأداء الطلاب. الخطة Plan : عن الفعل الذي ستتخذه المدرسة للتحسين. ٢. تطبيق ضمان الجودة • مراجعة النظراء المراجعين الخارجيين تستعد المدرسة وتطبق مراجعة الزملاء لتقوية العمل لتحسين تعلم الطلبة وتحدد المدرسة الطرق المطبقة لتوكيد الجودة. النتائج من توثيق واضح بالأدلة للإدارة لإنجازات المدرسة في تحسين الطلبة، واستخدام النتائج لتحديد ما يحدث مستقبلا وكذلك الاستراتيجيات المتخذة للتحسين. وتم تطوير نظم واستمارات ونماذج تقارير التقويم الذاتي والزيارة للاعتماد. وفي الفصول القادمة توضيح لمعايير وعمليات الاعتماد وتوكيد الجودة, ووصف لطرق التقدير على عناصر تقييم الأداء وبعض الأدلة والنماذج الأساسية. وستكون هناك أدلة تفصيلية عن كيفية تشكيل فرق الاعتماد المدرسي والمراجعة و كيفية عمل مؤشرات الاعتماد ونقاط المقارنة وأدلة الدراسة الذاتية وزيارة المدرسة والمراجعة الخارجية، وإجراءات التخطيط والتنفيذ للدراسة الذاتية و مكونات وكتابة التقارير المطلوبة والمقابلات والاستبانات والشكل التالي يوضح العلاقة بين دورة التخطيط والمراجعة السنوية والدراسة الذاتية والمراجعة كل خمس سنوات. الشكل رقم ٣ : العلاقة بين دورة التخطيط والمراجعة السنوية والمراجعة كل خمس سنوات رؤية ورسالة المدرسة المراجعة الخارجية المراجعة في خمس سنوات مسح البيئة تحديد الغايات الدراسة الذاتية مراجعة الأداء سنوياً خطة عمل تحديد الأهداف مراقبة النتائج تطبيق الخطة تطوير الخطة (بتصرف من ncaaa) 1
اسم الملف: KTB_0118473
الصفحة: 17
٨-٢-٤: شروط الحصول على الاعتماد المدرسة التي تحصل على الاعتماد تقوم بالتالي: . تعمل لتحقيق رؤية ورسالة وأهداف المدرسة • تطبق أو تتعدى معايير الجودة تعد دراسة ذاتية • تستقبل فريق الزيارة للاعتماد الهيئة التنظيمية الاعتماد المدرسي تقوم بتطبيق عمليات تحسين الجودة والتحسين المستمر. تستخدم المدرسة بيانات لتحديد نقاط الضعف والقوة, وتثبت أن لديها خطة للتطوير وتستطيع توثيق تقدم الطلاب ٨-٢-٥ كيفية تقديم نظام الجودة نظام الجودة سيقدم بشكل تدريجي وسوف يكون التركيز في السنوات الأولى على التدريب والإعداد ومساعدة المدارس على تأسيس أقسام لتوكيد الجودة, مع وضع خطة كاملة لإشراك الجميع في التعديلات المطلوبة . ويتم التركيز على برامج التدريب وبناء الإمكانات خلال عامين ويتم تدريب واختيار المراجعين في نفس الوقت. وسوف تخصص جهات دعم واستشارة للمدارس، توفر التدريب والنصائح. ثم بعد ذلك يتم طلب تطبيق للدراسة الذاتية، ووضع جدول مراجعات بعد التأكد من تطبيق المدارس لنظم جودة داخلية. ٨-٢-٦ خطوات تأسيس نظام ضمان الجودة بالمدرسة • العمل على نشر ثقافة الجودة وتوضيح إطار الاعتماد لكل المستفيدين من المعلمين والطلاب والمجتمع المدرسي. تقوم إدارة المدرسة بتأسيس قسم للجودة وتخصيص من يشرف عليه، ويتم تكوين فريق رئيسي للجودة يقوم بقيادة المدرسة، على أن يكون معظم أعضاء الفريق الرئيسي من المعلمين ذوي المكانة العلمية والذين يحترمهم الآخرون لقيادتهم ومن ذوي الخبرة والمهارة، ويكون للجنة رئيس ويشارك فيها المدير والمعلمون وأحد أولياء الأمور وقائد طلابي ومتخرج حديثا ونشط من المجتمع. ويُناقش دور المدير ويقوم بجعل تحسين المدرسة مجال التركيز ويوضع جدول بذلك. وتحدد فرق العمل الفرعية وتكون بقيادة أعضاء اللجنة الرئيسية. جمع وتحليل البيانات واستعراض البيئة وتحليل بيانات المدرسة. تطوير رسالة وأهداف لتقود المدرسة وتكون أساسا للقرارات، وتطوير خطة لتحسين المدرسة وأدوات التقييم وطرق التدخل للتحسين وخطط تطوير هيئة التدريس. تطبيق خطة الجودة وتحديد قاعدة بيانات للأداء . مراقبة خطة التطوير مع الحرص على التوثيق . والشكل رقم (٤) يوضح خطوات بناء نظام توكيد الجودة •
اسم الملف: KTB_0118473
الصفحة: 18
الهيئة التنظيمية للإعتماد المدرسي 1 - التمهيد للتغيير نشر أفكار الشكل رقم (٤) خطوات بناء نظام توكيد الجودة في المدرسة وثقافة الجودة تغيير البنية التنظيمية تغيير البنية الإدارية ٢- التخطيط للجودة . تحديد الأهداف والمستفيدين • تحديد الاحتياجات • تحديد عوامل النجاح دراسة ذاتية ومراجعة خارجية (التقويم الداخلي والخارجي) - التنفيذ اختیار نموذج الجودة وتطبيقه وضع خطة استراتيجية • تطبيق معايير الاعتماد وتوكيد التنظيم للجودة إنشاء لجنة للجودة تشكيل فرق العمل الجودة يقوم قسم ولجنة توكيد الجودة في المدرسة بما يلي: · • المساهمة في رسم السياسة العامة للجودة ووضع خطط تحسين الجودة في المدرسة والإشراف على تنفيذها وتنسيق الجهود المبذولة لتطبيق الجودة ووضع خطط ومتطلبات تطبيق الجودة بالمدرسة. نشر ثقافة الجودة والترويج لها بمختلف الوسائل في أرجاء المدرسة وخارجها. متابعة جودة الأداء ومراقبة وضبط مدى قيام العاملين بتنفيذ واحترام العمليات التعليمية والخدمات المساندة والجوانب الإدارية والمالية لضمان جودة التعليم. تحديد المشكلات واقتراح الحلول، ومتابعة عمليات التحسين المستمر لجودة التعليم. توفير وتطبيق النماذج والمستندات المستخدمة في نشاطات توكيد الجودة. تنفيذ إجراءات التقييم الذاتي, و إعداد تقارير نتائج التطبيق بشكل دوري. تقديم الاستشارات اللازمة والتوصيات المناسبة بشأن خطط تحسين الجودة. تبني برامج تدريبية لتطبيق الجودة، وتوفير الدعم والتحفيز لفرق العمل والأفراد المتميزين في تطبيق الجودة في التعليم.
اسم الملف: KTB_0118473
الصفحة: 19
۳-۸: مباديء ومنطلقات وأسس نظام ومعايير الاعتماد المدرسي الهيئة التنظيمية للإعتماد المدرسي نظرا لأن المعايير تحدد مستويات الجودة المنشودة في منظومة التعليم والتعلم, فإن فلسفة بناء معايير الاعتماد المدرسي بنيت على مجموعة من المباديء والمفاهيم الرئيسة تعكس محاور الرؤية المستقبلية للتعليم, وتشكل في الوقت نفسه الأساس الفكري للدراسة، وقد تم الرجوع للنظريات الحديثة في الإدارة المدرسية والتعلم والتعليم والاعتماد الأكاديمي وتوكيد الجودة. ---- : إطار الاعتماد المدرسي مبني على عدة افتراضات • · • أن المدارس في مراحل مختلفة من التقدم من خلال التحسين المدرسي. أن المدارس عالية الجودة هي مؤسسات تتعلم باستمرار، والجميع يجب أن يشارك في عملية التحسين أن البناء على قدرات المدرسة سيحسن قدرتها على تطبيق أنشطة الجودة التي تقود لتحسين الأداء المستمر. للطلاب. معظم الأخطاء في المدرسة تقع بسبب الخلل في العمليات وليس الأفراد. جميع الطلاب يمكن أن يتعلموا بمستويات أعلى. العمل عن طريق الفريق يحقق نجاحاً أكبر من العمل الفردي. اعتبار الجودة كمبدأ أساسي للمدرسة بحيث يعتبر تحقيق الجودة حلا لمشكلة ، وليس مشكلة، ويعتمد هذا المبدأ على عدة مفاهيم (أ) للجودة علاقة بتقدم سير عملية التعليم والتعلم و ذلك لا يشترط له توفير تجهيزات غير مألوفة ولكن من الممكن أن يتم إنجازه حسب الإمكانات المتوفرة ؛ (ب) التفريق بين التعليم والتعلم : فالتعليم يكون لتوضيح كيفية حل مشكلة ما لشخص ما ، أما التعلم فيكون عندما يعرف ذلك الشخص كيفية حل تلك المشكلة بنفسه ؛ (ج) أن الناس يتعلمون بشكل أفضل عندما يكون لديهم الرغبة في تعلم ذلك الشيء ، و يعتبر هذا المبدأ بديلا عن التهديد والتحفيز الشائع في الكثير من المدارس؛ (د) اعتبار أن ما يحدث في التعليم والتعلم عمليات : حيث إنه من أهم متطلبات التحسين المستمر أن يتم الاهتمام بعملية التعليم والتعلم و ليس بنتائج الطلبة في الامتحانات التي كثيرًا ما تكون مقياسًا خاطئًا لمستوى تحصيلهم ، ولكن ينبغي أن يتمكن الطلبة من إبداء آرائهم في كل ما يتعلق بعملية التعليم والتعلم و كيفية التقييم و ما يمكن للمعلم تقديمه لمساعدتهم على إدراك الهدف المناط بدراستهم لموادهم لكي يمكنهم وضع تصوراتهم ومقترحاتهم حول طريقة التعليم و التقييم وأسس ذلك. -٨-٣- ٢ : المنطلقات والمباديء التي بني على أساسها نظام الاعتماد المدرسي التركيز على توحيد الرؤى والأهداف والاستراتيجيات في المجتمع التعليمي. أن تضع المدارس أهدافاً تصل لمستوى مقبول من التحدي بناء على الممارسات الجيدة، وأن تتبنى اتخاذ القرارات التي تعتمد على الحقائق والأحكام المبنية على الحقائق. التأكيد على التحسين المستمر للجودة والالتزام بالتجاوب مع تغير الاحتياجات، والتحرك من الأداء الثابت أو أدنى الأداء إلى التحسين المستمر للأداء وصولاً للأداء المتميز. تشجيع المدرسة على تحسين الأداء والمقارنة المرجعية بأفضل الممارسات واختيار مدارس أخرى للمقارنة، والالتزام بالتميز في التعلم والقدرة علي المتابعة والتقويم الأصيل. وضع توقعات لنواتج تعلم الطلبة وتحديدها، والتركيز على النواتج النهائية التي تدل على أن العملية التعليمية حققت أو لم تحقق أهدافها، وموازنة العمليات ونواتج الأداء.
اسم الملف: KTB_0118473
الصفحة: 20