نتائج البحث: 654
برنامج RISK لتعليم التفكير الناقد الجزء الأول مهارات حياتية كتاب المعلم د. ناديا هايل السرور الطبعة الأولى 2005-1426 م ديبونو للطباعة والنشر والتوزيع
اسم الملف: 01_0136047
الصفحة: 1
المؤلف ومن هو في حكمه : د. ناديا هايل السرور عنوان الكتاب: برنامج رسك لتعليم التفكير الناقد مهارات حياتية كتاب المعلم / ج 1 رقم الايداع: 2005/1/19 الموضوع الرئيسي: تفكير، تعليم تفكير، تفكير ناقد بيانات النشر : دار ديبونو للنشر والتوزيع عمان تم إعداد بيانات الفهرسة والتصنيف الأولية ة المكتبة الوطنية حقوق الطبع محفوظة للناشر الطبعة الأولى 2005 ديبونو للطباعة والنشر والتوزيع عمان - شارع الملكة رانيا - مجمع العيد التجاري مقابل مفروشات لبنی ط3 هاتف: 5337003 - 6 - 962 فاكس: 5337007-6-962 ص.ب: 831 الجبيهة 11941 المملكة الأردنية الهاشمية e-mail: info@debono.edu.jo www.debono.edu.jo ISBN 9957-454-00-5
اسم الملف: 01_0136047
الصفحة: 2
بسم الله الرحمن الرحيم برنامج RISK لتعليم التفكير الناقد
اسم الملف: 01_0136047
الصفحة: 3
اسم الملف: 01_0136047
الصفحة: 4
إهداء عندما ألقي أوراقي واستدير، أنشد فراغ الهدوء، فتختفي المسافات بمساحاتها وتتلاشى عنداً، فترتد أوراقي بيني وبين راحلة مضت، وكلا المتكأين يجهد الخاطر..... وعلى أسيجة الوهم يتهادى الآخرين الذين لا يمضون ولا يتركون ممراً لعابر ، فكيف نحيا الحكمة ونحيي الحقيقة إلا بعنايته، وإعمال فكر يطفو فوق إحداثيات مصائد يتذاكى فيها أذى الجاهلين...... فوقفات العقل الطويلة، وبريق الرؤيا لمواقف الاحداث ترفع ستائر الأجزاء وتنير ما حولها، فتسعف في التقييم والحكم، وتمهد طرق الاختيار الذي يسند الخير ويحقق النجاح، فيعلوا الاعتزاز، ويكبر الانجاز، وتتسع دائرة المساحة بما يكفي للإنشاد والتغني بمعنى الوجود..... فللأم التي تركت رذاذ غيابها يرمي بعقل الطفولة على أرض دائمة الاهتزاز، وحين يصعب تثبيت الأقدام، يتوقد الفكر الناقد أداة حماية مما يحيط ومما يُقبل..... فاعتاب حقيقة متحركة.. نحو آفاق متجددة.... فلك يا أم الشومة في العبادلة، وسعادة السعود الممتدح.... يا سيدتي لك ألف كوكبة من الاهداءات المعطرة، والتي لا تنتهي الا ياسمينا شاميا، ونرجسا شتوياً مبللاً بالمطر ، كليهما يعطر الروح ويهمس لصدى الصمت المقتدر..... فلولا وجودك ... أو غيابك ... ما كان هذا .. ولا ذاك.
اسم الملف: 01_0136047
الصفحة: 5
اسم الملف: 01_0136047
الصفحة: 6
مقدمة تستهويني برامج تعليم التفكير بكافة أشكالها وأنواعها إذا ما كانت تستثير التفكير، وتبعث على التفكير في التفكير نفسه. اقرأ واستمتع بهذه البرامج، وتملأني الرغبة بتقديمها للآخرين من الطلبة، ولا أدري إن كانت هذه الرؤية هي شكل من أشكال التعايش مع واقع الطلبة والعودة إلى مقاعد المدرسة، للعمل مع الطلبة ومشاكستهم في حل مثل هذه التمارين، أم أنها نوع من الإيمان المطلق بأن على هؤلاء الطلبة أن يأتوا إلى صفي في هذه البرامج ويحلّقوا إلى أقصى ما تصل إليه قدراتهم وأوسع ما يمكن أن تكون عليه آفاق تفكيرهم، حيث تتلاشى حدود العقل والعمر والمكان. تنعكس قيمة التطوير التربوي في نتائج ما تقدمه المؤسسات التربوية من برامج على شخصيات متوازنة النماء عند جميع الطلبة وإعدادهم كمفكرين جيدين، وما الإنسان المفكر الجيد إلا مساهماً فاعلاً في التنمية. إن أهم أهداف التعليم هو إعداد الفرد القادر على فهم المعرفة والتعامل معها وتقييمها واختيار ما يكمل عملية البناء والتقدم، أي أن هذا يعني تطوير قدرة الفرد على اختبار المعرفة بفكر ناقد، فالتحليل والتقييم وإصدار الحكم على المعرفة بهدف الاختيار الأمثل ما هو إلا تفكير، إنه التفكير الناقد". إن التفكير الناقد القديم الجديد بدءاً بمناقشات وجدلية الفكر عند علماء العرب والمسلمين وأرسطو وأفلاطون، وانتهاء " بثورة المعرفة " ونداءات الاقتصاد المعرفي"، جميعها تلتقي عند " كيفية التعامل مع المعرفة. فالحاجة ماسة لتحفيز وتدريب التفكير الناقد عند الأفراد بطرق مدروسة موجهة مباشرة ومستمرة، وأن لا تبقى على حالها الذي يخضع للصدفة والظروف وطبيعة المهمة، أو الحراك ما بين التوجيه الملزم الذي يتطلب قبول الفكر دون مناقشته، أو عدم الالتزام الذي لا يحكمه التفكير الناقد إلا للتصحيح، فليس كل نقد هو تفكير ناقد. وما كان هذا العمل ليتم لولا دعم ومساندة الذين استمد العزم من رؤيتهم، لهم كل المحبة، أحيبهم مع كل قاريء خيّر، ولهم جميعاً تحية الوطن. 7 د. ناديا السرور عمان 2004 مهارات حياتية -
اسم الملف: 01_0136047
الصفحة: 7
اسم الملف: 01_0136047
الصفحة: 8
11 27 227 39 65 91 121 141 171 187 201 مهارات حياتية - المحتويات المقــ الباب الأول: حل المشكلات اليومية المهارة الأولى: الحفز الذهني المهارة الثانية: المشكلات اليومية المتعددة الجوانب الباب الثاني: مناقشات في شؤون الحياة اليومية المهارة الأولى: تمييز المناقشات المؤيدة المهارة الثانية: أسئلة المناقشات المهارة الثالثة: تفنيد المناقشات والمجادلات. الباب الثالث : خصائص المناقشات والحوارات المهارة الأولى: التمييز بين المناقشة القوية والضعيفة المهارة الثانية: تأييد صاحب الحجة. المهارة الثالثة إدراك الافتراضات المهارة الرابعة : التمييز بين الحقيقة والرأي 9
اسم الملف: 01_0136047
الصفحة: 9
| 1
اسم الملف: 01_0136047
الصفحة: 10
مقدمة: برنامج RISK لتعليم التفكير الناقد فيما يلي أقدم برنامج في تعليم التفكير الناقد المطور عن البرنامج الأجنبي " لهارنادك " في "التفكير الناقد " ، حيث عرضت المؤلفة البرنامج في كتابين للطالب ودليلين للمعلم، ويقع برنامجها في مجمله فيما يقارب 500 صفحة موزعة على "17" باباً ، تغطى كماً هائلاً من مهارات التفكير الناقد. أما ما ورد في هذا البرنامج فقد جاء نتيجة مسح جميع الأبواب الواردة في البرنامج الأصلي، وتجريب تعليم مهاراته في مدارس مختلفة وصفوف تعليمية مختلفة، ومستوى التعليم الجامعي ولفئات المعلمين والمعلمات ضمن برامج تدريبية مختلفة، وأجريت أجزاء هذا التجريب في كل من الأردن ، البحرين السعودية، الكويت والإمارات. لقد خضع هذا البرنامج للتجريب والبحث وحقق نتائج إيجابية، وبناء على التجريب ثم اختيار المهارات والتدريبات المناسبة والمتوائمة مع طبيعة الثقافة ونظام التعليم، وخاصة المهارات والتدريبات التي أبدى الطلبة معها تفاعلاً جيداً، عند تعليمها بشكل مباشر، وبعضها تم تعليمها بشكل غير مباشر، تم تضمينها في مناهج المقرارات الخاصة والمختلفة التي قمت بتدريسها في مواقع مختلفة، أو ضمن برامج التدريب التي نفذتها. هذا مع التأكيد على أن هذا البرنامج المطور يختلف عن البرنامج الأصلي، ولا يوجد التزام في توزيع الأبواب، ولا مسمياتها، ولا في جميع المهارات ومضامين التمارين كما وردت في الأصل. لكن الالتزم بقي ثابتاً في الهدف والفكر الأصلي للبرنامج ومدلول مهاراته. يعمل هذا البرنامج على تطوير مهارات التفكير الناقد، والقدرات الإبداعية والخصائص والسمات السلوكية الإبداعية، وتفعيل أنماط التفكير ذات العلاقة بالتفكير الناقد نفسه. وتحديداً فإن أفضل ما يدرب عليه هذا البرنامج هو استثارة وتطوير مهارات التحليل والتقييم وإصدار الأحكام. وبالتالي فإن تفعيل استخدام الفكر الناقد، وتنشيط عمليات التفكير وأنواع التفكير بشكل عام، يساعد على اليقظة الذهنية. 11 مهارات حياتية -
اسم الملف: 01_0136047
الصفحة: 11
ما هي الفئات العمرية التي يستهدفها البرنامج؟ لا يتم تعليم التفكير الناق ـد إلا إذا كان هناك استعداد وقابلية على تطور القدرة لتعلم التفكير الناقد. هذا وتشير البحوث إلى أن الطفل لا يطور القدرة على تعلم التفكير الناقد بشكل جيد حتى ســــــن 11 - 12 سنة، وتتألق هذه القدرة في عمر 15 سنة، وهناك من يقول أنها تتطور في أعمار مبكرة أكثر. وبشكل عام يُنصح في تعليم هذا البرنامج، أن يوجه للطلبة منذ الصف الخامس الابتدائي، إلا أن قوته تظهر بفاعلية أكبر عند تدريسه فى المرحلة الثانوية وللمستويات الجامعية الأولى، ولمختلف مستويات الطلبة الموهوبين بحسب قابلية القدرة. يتكون هذا البرنامج من أربعة أجزاء رئيسة هي: 1 الجزء الأول: مهارات حياتية يتكون من ثلاثة أبواب تتضمن تسع مهارة. 2 - الجزء الثاني: النظام يتكون من بابين يتضمنان ست مهارة. 3 الجزء الثالث : قوة التفكير يتكون من بابين يتضمنان أربعة عشر مهارة. -4 الجزء الرابع: النجاح يتكون من ثلاثة أبواب تتضمن اثنان وعشرين مهارة. طريقة تعليم هذا البرنامج: يتم تعليم هذا البرنامج في حصص خاصة مستقلة عن الحصص المدرسية العادية، وإن تعذر تخصيص حصة خاصة لتعليم البرنامج، يتم دمج مهارة التفكير الناقد ضمن تدريبات المنهج المدرسي العادي، على أن يكون هناك فهم صحيح للمهارة ، وتتم عملية الدمج بشكل دقيق وصحيح، وتظهر منسجمة مع نسيج محتوى المادة الدراسية، ولا يجري إقحامها بشكل يربك فهم الموضوع ويضيع معه هدف المهارة. 12 مهارات حياتية .
اسم الملف: 01_0136047
الصفحة: 12
1 يُنصح عند تعليم هذا البرنامج إتباع الخطوات التالية: -1 إعلان اسم المهارة ، شرحها ، توضيح الأهداف، إعطاء أمثلة على المهارة مع توضيح مكان استخدام المهارة في المثال 2 - شرح الأسئلة أو التمارين أو التدريبات الواردة في ورقة العمل بشكل واضح ومبسط. 3 - إعطاء الطالب الوقت الكافي لحل التمارين في ورقة العمل، وعليه أن يتم حل التمارين بشكل فردي، زوجي، أو جماعي، حسب طبيعة التمارين. 4 - يقوم المعلم بمناقشة إجابات التمارين مع جميع الطلبة داخل الفصل الدراسي، ويتأكد من فهم جميع الطلبة للحل أو الإجابة، مستعيناً بالإجابات الواردة في كتاب المعلم، ويثني على جميع إجابات الطلبة المماثلة. 5 - بعد الانتهاء من تعليم المهارة وإعطاء الأمثلة وحل التمارين ومناقشتها، يعمل المعلم على مراجعة المهارة مدلولها ، أهدافها، واستخداماتها. 6 - يعمل المعلم على تشجيع الطلبة على الإتيان بأمثلة على استخدامات المهارة ليتأكد من إتقانهم لاستخداماتها. يتم تقييم البرنامج والتأكد من فائدته بعدة طرق: -1 -2 -3 -4 نه نطن -5 -6 -7 استخدام اختبار كورنيل للتفكير الناقد. استخدام اختبار واطسن وجليسر للتفكير الناقد. استخدام نماذج الملاحظة، للحصص الصفية. استخدام استبيانات موجهة للأهل والطلبة والمعلمين. استخدام أدوات قياس الاتجاهات نحو تعلم التفكير الناقد. استخدام أدوات أنماط التفكير. مراجعة تطور الأداء الأكاديمي للطلبة في المواد الدراسية. مهارات حياتية - 13
اسم الملف: 01_0136047
الصفحة: 13
!
اسم الملف: 01_0136047
الصفحة: 14
فيما يلي عرض لمحتوى أجزاء البرنامج الأربعة والأبواب والمهارات التي يتضمنها: الباب الأول: حل المشكلات اليومية المهارة الأولى: الحفز الذهني الجزء الأول مهارات حياتية المهارة الثانية: المشكلات اليومية المتعددة الجوانب الباب الثاني: مناقشات في شؤون الحياة اليومية المهارة الأولى: تمييز المناقشات المؤيدة المهارة الثانية: أسئلة المناقشات المهارة الثالثة: تفنيد المناقشات والمجادلات الباب الثالث: خصائص المناقشات والحوارات المهارة الأولى : التمييز بين المناقشة القوية والضعيفة المهارة الثانية تأييد صاحب الحجة المهارة الثالثة إدراك الافتراضات المهارة الرابعة: التمييز بين الحقيقة والرأي 15 مهارات حياتية ـ
اسم الملف: 01_0136047
الصفحة: 15
الجزء الثاني النظام الباب الأول: المناقشات والأحكام المهارة الأولى: قوانين المجتمع المهارة الثانية: حماية القانون المهارة الثالثة: العبارات العاطفية والأحكام الباب الثاني: حدة الرؤية المهارة الرابعة المعايير المزدوجة المهارة الخامسة: الحد الفاصل المهارة ة السادسة : الصفات المميزة للمناقشة الجيدة الجزء الثالث قوة التفكير الباب الأول: تصحيح التفكير المهارة الأولى: أخطاء في التفكير المهارة الثانية : البرهنة على صحة الكلام المهارة الثالثة: التعليل الخاطيء المهارة الرابعة التبرير المهارة الخامسة: الكل إلى الجزء، الجزء إلى الكل المهارة السادسة: التفكير الدائري 16 مهارات حياتية -
اسم الملف: 01_0136047
الصفحة: 16
المهارة السابعة : إما - أو وعكسها، عدم وجود حد فاصل المهارة الثامنة : المنطقية المهارة التاسعة: عدم التسلسل الباب الثاني: أخطاء غير مقصودة المهارة الأولى: الدائرة المتكاملة المهارة الثانية: التعميم الخاطيء المهارة الثالثة: تجنب الاجابة المقصودة المهارة الرابعة: الدفاع عن الذات المهارة الخامسة: العلاقة الارتباطية الجزء الرابع النجاح الباب الأول: الإقناع المهارة الأولى : الإقناع بالإنضمام للمجموعة المهارة الثانية: الإقناع بلغة التكرار المهارة الثالثة: تغيير الإتجاهات المهارة الرابعة: تقديم الدليل المهارة الخامسة: الأهمية والضرورة المهارة السادسة : فائدة مجانية وصفقات رابحة 17 مهارات حياتية -
اسم الملف: 01_0136047
الصفحة: 17
المهارة السابعة: التضليل المهارة الثامنة : التلميح الباب الثاني: التحقق المهارة الأولى: الحكمة في الدمج المهارة الثانية: جاذبية الاسم المهارة الثالثة: تسويق الفكرة المهارة الرابعة: الفحص والموازنة المهارة الخامسة: الإقناع الساذج المهارة السادسة: العروض الجيدة المهارة السابعة: أسئلة الدفاع الباب الثالث: البراهين المهارة الأولى: الدعاية المهارة الثانية: المناورة المهارة الثالثة: الشخصنة المهارة الرابعة : ما هو أسوأ المهارة الخامسة: قوة التأثير المهارة السادسة: التأثير في المشاعر المهارة السابعة: الحداثة 18 مهارات حياتية -
اسم الملف: 01_0136047
الصفحة: 18
أسياسيات في تعليم التفكير الناقد * عند تعليم التفكير الناقد، لا بد من مراعاة مجموعة من الأسس لعل أهمها يمكن عرضه فيما يلي: عدم التركيز على إنهاء التدريبات المقررة خلال الوقت المحدد لها، بل على المعلم أن يستغرق ما يحتاجه من وقت في إيصال المفاهيم للطلبة، والهدف هنا هو تعليم الطلبة التفكير الناقد وليس إنهاء التمارين المقررة في الوقت المحدد لن يستطيع الطلبة التفكير تفكيراً ناقداً في شيء معين، ما لم يعرفوا ماهية هذا الشيء وبالتحديد ما لم يتوفر الوقت الكافي لذلك. لا تعط الطلبة أي تدريبات ما لم تكن قد قمت بحلها بنفسك كمعلم . حاول أن تناقش التدريبات مع نفسك حتى تعرف مدى ردود أفعال طلبتك بخصوص هذه التدريبات. لا تعطي الطالب الكثير من التدريبات مرة واحدة. خطط لهذه التدريبات بحيث يتوفر للطلبة الوقت الكافي للتفكير في الأجوبة. وافترض بأن الوقت اللازم للطلبة للإجابة هو من أربعة إلى خمس أضعاف الوقت الذي تستغرقه أنت في الإجابة، إلا أن بعض طلبتك قد يجيب عن السؤال بأول خاطرة تخطر على باله والبعض قد يستغرق وقته فى الإجابة عن نفس السؤال إذا أنت لم تثقل عليه. عندما يحين موعد مناقشة الإجابات عن التدريبات، لا بد من إعطاء الطلبة الفرصة لطرح أجوبتهم الخاصة وتشجيعهم عليها. وتذكر كمعلم بأن لا تهتم بأجوبة الطلبة، بل عليك الاهتمام بالأسباب التي دعتهم لطرح هذه الأجوبة، فإن كانت أسبابهم غير مقنعة فلماذا تستقبل أجوبتهم؟ لا تُشعر الطالب بالخوف والرعب أو الذنب إذا طرح إجابة غير طبيعية أو غير متوقعة، سواء أكانت هذه الإجابة خاطئة، بعيدة عن الصواب، أو غير متناغمة، أو بلا معنى، أو حتى لو كانت تستفزك. قم بطرح أسئلة على الطالب واقبل جميع الأجوبة المحتملة، وحتى إن كنت لا توافق عليها، أي قم بطرح أسئلة مثل : لماذا تعتقد ذلك؟ اشرح أسباب إجابتك ؟ هل تعتقد بأن الجميع يوافقون على إجابتك ؟ لماذا؟ لن يحقق الطالب التفكير الناقد إذا واجهته بالتعليق أو النقد السلبي عند دفاعه عن أجوبته، أو بإعلامه بالموافقة على أجوبته فوراً قبل توضيح الأسباب الكامنة وراء الإجابات والمبررات ، والدفاع عن هذه الإجابات. عن تعليم التفكير في المنهج المدرسي، السرور 2005. 19 مهارات حياتية -
اسم الملف: 01_0136047
الصفحة: 19
لا تفترض بأن الطلبة الذين كانوا سريعين أو بطيئين في مواضيع أخرى سيكونون سريعين في هذا النوع من التعليم تعليم مهارات التفكير الناقد ) ، كذلك عليك أن تتبع الفرضية التي تقول كلما حاول الطالب أن يتعلم وأن يعمل في هذا الصف فإنه سوف يتعلم أكثر). بعض الطلبة بطيئون في تعلم جميع المواد الأخرى، وقد يحصلون على درجات عالية في التفكير الناقد. وعلى عكس ذلك يكون بعض الطلبة سريعين في تعلم المواد الأخرى، وقـــــد يحصلون على درجات ضعيفة في التفكير الناقد ؛ لذا عليك أن تقيم الطلبة بطريقة مستقيمة دون أي درجات مضاعفة للجهد الإضافي أو درجات مطروحة لقلة الجهد الإضافي. لا تفترض بان الطلبة الذين يُعطون نفس الإجابة لديهم نفس الأسباب، لذا اسأل طلبتك عن أسباب هذه الإجابة، فالأسباب أكثر أهمية من الأجوبة نفسها. عليك الاعتراف بالخطأ عندما تكون مخطئاً ، أخبر طلبتك إذا ما كانت نقاشاتهم الجيدة قد جعلتك تغير رأيك في إجابتك، حتى وإن لم يعلموا عن تغيير رأيك. فعادة ما يمتنع الطلبة عن الاعتراف بأن إجابتهم خاطئة، أو أنهم قد غيروا رأيهم في إجابتهم. فإن قدمت نفسك كقدوة ومثال حسن أمام طلبتك، يمكنك أن تبين بأنه ليس هناك أي حرج من الاعتراف بالخطأ. عليك أن لا تُقيّم الطالب تقييماً سيئاً إذا عرفت أنه مخطئ، أو إذا كان عنيداً ولا يعترف بهذا الخطأ، فردود فعلك يجب أن تكون طبيعية . إن الهدف من هذا هو خلق جو يســـــــاعد على التفكير الناقد، ولن يتوفر هذا الجو إذا شعر الطالب بالإحباط عندما يعترف بتغيير رأيه. لا تتوقع بأن طلبتك سوف يصدقون فوراً بعدم اهتمامك بأن تكون إجابتهم مطابقة لإجابتك، وأن المهم أن يدعموا إجابتهم فقط. توقع أن يختبرك أولئك الطلبة الذين لا يصدقون. إن العديد من المدرسين لا يغيرون ما يصرحون به، وإذا لم تتوافق إجابة الطالب مع إجابة المدرس، فإن المدرس يشير إلى إجابة الطالب بأنها خاطئة دون الاستماع إلى الأسباب التي دعت الطالب إلى هذه الإجابة مطلقاً؛ لذا فمن الطبيعي أن يحاول الطالب الكشف عن مدى صحة عبارتك كمعلم. لا تفترض بأن بعض الأمور مثل الأجوبة والمعايير والقوانين وغير ذلك، واضحة جداً للمناقشة. افترض بأن ما قد يبدو واضحاً لك ولبعض الطلبة ، قد لا يكون واضحاً للجميع. لا تترك الصف وتنحاز إلى جهة واحدة في النقاش . عليك بتبني وجهة نظر مختلفة حتى وإن كانت قناعتك الخاصة توافق وجهة نظر الفصل ، وذلك لأنه لن يتواجد التفكير الناقد في حالات مناقشة وجهة نظر واحدة لموضوع ما ) 20 مهارات حياتية -
اسم الملف: 01_0136047
الصفحة: 20